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《淺談語文教學中穿插藝術(shù)的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談語文教學中穿插藝術(shù)的運用■中學語文論文淺談語文教學中穿插藝術(shù)的運用張輝在語文閱讀教學中,穿插作為一種教學藝術(shù),在課堂中往往能夠起到渲染課堂氣氛z激發(fā)學生興趣的作用,與此同時，還能夠增加課堂的信息量，調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學生深入理解教學內(nèi)容，引發(fā)學生情感共鳴。但顯然，穿插只能作為_個課堂輔助手段，而不是主要手段，在適當?shù)臅r機根據(jù)具體的教學情境，進行合理的設計，讓穿插運用適時得法。該如何合理運用穿插藝術(shù)呢？筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談談對其運用的體會。一、難點處穿插,打開思路在語文閱讀教學中，學生的注
2、意力和興趣點會有一個逐步轉(zhuǎn)移的過程,教師要密切注意這一點。心理學研究發(fā)現(xiàn)，當學生在進入課堂二十分鐘之后，通常會出現(xiàn)懈怠情緒，注意力渙散，無法集中精神，而往往教學難點就在這個節(jié)骨眼上,但此時學生因為知識儲備不夠，在這個時候就顯得非常難以突破，課堂幾乎陷入困境。此時啟用穿插藝術(shù)，讓學生在失去了注意力和學習熱情的情況下，眼前突然一亮，能夠喚醒探究的熱情,調(diào)劑緊張的氣氛。如在教學《天上的街市》這篇課文，這是現(xiàn)代文學中一篇很有影響力的作品，學生在欣賞作品的過程中，由于時代背景了解不多,因而產(chǎn)生了很多疑問，有的
3、認為牛郎織女的故事并不美，甚至是對愛情苦難的描寫，但為什么在這首詩歌中卻被賦予了美好的概念?針對這個問題，我將搜集的一些相關(guān)資料作為專題，做了一個插入講解:這篇文章寫于1921年，當時正是軍閥混戰(zhàn)的時期，人民的生活水深火熱，滿腹熱情的郭沫若時年27歲z正是一腔熱血想要報效祖國的時候”但面對社會的黑暗內(nèi)心無比痛苦，盡管如此,內(nèi)心強大的他并沒有因此放棄自己的熱情，而是將美好的希望寄托在〃天?！āＴ诹硪皇自姼柚?，他寫出了自己對于天上的純凈世界的希冀，這是他將痛苦轉(zhuǎn)移的一種有效的精神寄托，也是他對未來充滿希
4、望的自我激勵。詩人抬頭仰望星空,看那里一片燦爛和純凈，將美好賦予_片星海，表達了郭沫若對美好世界的向往和追求，對現(xiàn)實世界的無奈和憎惡。通過課堂穿插，學生能夠從背景資料入手，很快進入文本之中，不但有效解決了內(nèi)心的疑惑，而且還打開了一個新的世界，從文本表層看到了深層的東西，讓學生找到了作者豐富的情感源頭,提升了情感認知水平，這是一堂課至為重要的,也是非常關(guān)鍵的地方。二、朗讀時穿插,增進體驗朗讀作為閱讀教學的常用訓練模式，既有利于學生對課堂內(nèi)容的理解和把握，也能夠促進學生的情感體驗。但在朗讀訓練中，值得注
5、意的是，一定要結(jié)合學生的具體情況，根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，展開朗讀指導。如在情感引導方面，就需要穿插一些資料引讀、或者是一些情景創(chuàng)設的導入，指導學生盡快融入文本，增進個人體驗。如《我的叔叔于勒》時，課文中有一段是這樣來描述于勒的：〃這是我的叔叔,父親的弟弟，我的親叔叔?！搬槍@段話，學生要用心體會，才能讀岀其中的感情。這時候我要求學生大聲朗讀，將自己就當做文中的約瑟夫，并能夠聯(lián)系自己的生活，讀出這三句話所蘊含的豐富情感來。但當學生放開聲音朗讀之后，立刻有了反響，學生就爭相發(fā)言。此時我索性放棄之前預設的教
6、學環(huán)節(jié)，而是讓學生談談自己的體會,在穿插這段談體驗過程中，有的學生說，〃這是我的叔叔，父親的弟弟〃這兩句表示我對父母的作法感到憤慨，而后面兩句則表示我的同情和肯定。雖然同樣都是疑問和追問的意思，但一次比一次的感情強烈,在這段話中l(wèi)il兩句朗讀的時候是咬著牙在問，后lil兩句就是咬著牙對"親"字表示追問,并且要在咬牙問的時候?qū)⒏星閺娬{(diào)出來。有的學生根據(jù)這段描寫，想起自己身邊的人與事，并且和學生講起自己生活中的一些體驗。如有的學生講到了鄰居的一家人，有兄弟兩個，弟弟比老大成家早。因為哥哥為人勤快，但人老
7、實反應慢，所以一直沒有娶到媳婦oToT幫著弟弟一家人辛苦勞作z生活越來越好了，但弟媳婦卻嫌棄哥哥了z就給哥哥蓋了豬圈_樣的屋子給他住，就連鄰居都看不下去，可是哥哥卻說沒什么,已經(jīng)習慣了。這樣的故事，讓同學們都非常憤慨。還有的學生講到了自己的爺爺，老人有三個兒子，從小含辛茹苦養(yǎng)大，結(jié)果到了現(xiàn)在z三個兒子對他都不管不問，每次都是以工作忙為理由，不管不顧。年近花甲的老人孤單單地住在鄉(xiāng)下，逢年過節(jié)都沒有人去看望。學生作為一個觀察者的身份，看到了生活中的世態(tài)炎涼，看到了身邊的人情冷暖。這些都是非常真實的切身體
8、驗。由此，學生們還針對身邊這些真實的故事展開了討論，通過討論獲得了深切的體驗，學生在朗讀中穿插了這樣一個討論的過程,逐步實現(xiàn)了語文教學〃文以載道〃的功效，為課堂閱讀增添了光彩。顯而易見”在課堂中穿插一個故事讓學生來思考問題,本身很符合初中生的思維需要。再進一步看，根據(jù)自己身邊的真實生活進行討論，更有利于學生進入文本之中，感悟其中蘊含的情感，對作者所表達的意涵有深刻的把握和理解。通過穿插,學生可以憑借心理、思想、情感基礎(chǔ)進入文本,起到由淺入深的功效。三、結(jié)尾處穿插，提升
