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1、基于科學實驗教學有效性探究【摘要】科學課堂中實驗教學無效性主要表現(xiàn)為實驗課目的不明確、針對性不強、課堂組織不力等問題，解決這些問題就要從讓學生會做實驗、激發(fā)興趣、突出學生主體地位等幾方面入手。【關鍵詞】小學科學課；實驗教學；有效性；策略在新課程理念的指導下，課堂教學呈現(xiàn)出一派全新景象：學生活躍了、課堂也熱鬧起來了。但是，如果冷靜地思考一下，熱鬧的背后也存在著問題，其中一個較為突出的現(xiàn)象就是教學無效性問題。那么，在小學科學實驗課堂中，教學無效性表現(xiàn)在哪些方面？我們又該采取怎樣的對策呢？一、實驗教學中無效性的
2、表現(xiàn)所謂無效性，是指教師的教學行為未達成預期的目標，或者說，與目標相去甚遠。目前，科學課堂中實驗教學無效性主要表現(xiàn)在如下幾方面：1.目的不明確。主要是指教師沒有把實驗的目的內(nèi)化到學生頭腦中，造成學生就是為了實驗而實驗，一個實驗下來,看起來鬧哄哄的，結果學生完成實驗后什么東西都沒有弄明白。2?針對性不強。由于教師在課前沒有充分地分析學情，造成課堂上的實驗任務與學生實際不相符。這一方面表現(xiàn)在：有些實驗，學生雖然很努力，但到最后還是沒有完成。同時，由于對課堂教學、對學生反映估計不準確，又造成教師不顧學生實際而急
3、于完成任務的現(xiàn)象。另一方面，由于實驗材料不貼近學生生活，實驗有效性不高。3?課堂組織不力。實驗組織是教師有效進行教學工作的保障，但是，目前教師只負責上課、不負責組織。教師在講解實驗的各項要求時，有些學生已經(jīng)按捺不住了，迫切要進行。而在分組實驗時，有時只有一位學生在做實驗，其他學生根本沒有動手。這足以說明，學生是帶著玩的心理來的，如果教師不在組織上下功夫，那么，課堂的無效性是不可避免的。二、促進實驗教學有效性的途徑1?選擇適宜的實驗材料是前提。在很多實驗中，教師可以采取學生自己先準備，教師再"填空"配合的方
4、法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集器材，在上課時展示。學生準備的材料不僅齊全，而且種類繁多。如教學《各種材料》,這課的分組實驗材料很多，需鐵皮、鋁片、銅皮、橡皮泥、玻璃片、燒杯……我除了準備好燒杯、熱水以及處理好的橡皮泥這些學生難于準備的材料之外，其余的材料都交給學生去準備，讓各組員之間分工合作，為自己小組的實驗做好充分準備。實驗過程中，課堂氣氛因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也更活躍，探索熱情也更高漲。這堂課學生們都興趣盎然地親自動手實驗，他們將各自準備好的銅皮、鐵皮、鋁皮、玻璃、瓦片等材
5、料進行實驗，觀察、感覺比較哪些材料傳熱快，哪些材料傳熱慢。實驗中學生認識到銅皮的導熱能力比鐵皮和鋁皮的強，而鐵皮、鋁皮的導熱能力又比玻璃、瓦片要強得多。金屬的導熱性能要比玻璃、瓦片、陶瓷、竹木、水等非金屬材料強。如此學生就很容易構建起熱的良導體與不良導體的概念。這樣的實驗教學，有利于幫助學生構建概念和發(fā)展學生的思維，更培養(yǎng)了學生收集信息和處理信息的能力，以及大膽嘗試的意識和團結協(xié)作的科學精神。2?讓學生會做實驗是重點。實驗的目的就是讓學生通過自己親身做實驗，去觀察發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，并對實驗信息的歸納總結
6、和處理來揭示實驗的本質(zhì)。在教學中，我們經(jīng)常會碰到有些學生根本不知道自己在做什么，只會模仿老師和其他同學做，看似參與了整個教學活動，其實一點收獲都沒有，所以作為實驗者在實驗前應懂得為什么要去做這個實驗，怎樣來做這個實驗。3?激發(fā)興趣是關鍵。古人云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的情感，發(fā)展他們的好奇心和求知欲，而且讓學生意識到學習很輕松，沒有什么大的壓力和拘束感，學生的思維才能活躍，才能將好奇心和求知欲內(nèi)化為學習的動機、發(fā)言的動機、創(chuàng)新的動機和積極參與的動力，讓他
7、們帶著創(chuàng)新精神來表現(xiàn)自己，發(fā)揮其潛力，進而來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在《陽光下的物體》教學時，各個小組利用帶來的材料開始制作實驗裝置。有一個小組在教室里動手制作紙筒，有二個小組照我的樣子在做紙盒實驗，盡管知道溫度上是不會有什么變化的（但是他們不甘心，期待奇跡的出現(xiàn)）；還有一個小組在一只塑料袋中裝滿水，用溫度計在測，一看就知道想來個創(chuàng)新實驗，創(chuàng)意很好，只可惜課堂時間不允許有結論出現(xiàn)……放手讓他們開展活動還是讓我們發(fā)現(xiàn)了許多驚奇，而在指導每個小組的過程中我也得到了收獲。4.突出學生主體地位是根本。評價一
8、節(jié)課是否成功，很重要的一條依據(jù)就是學生的主體地位是否得到了凸顯。要突出學生主體地位，就要善于做好評價工作。首先，教師要在鼓勵學生的基礎上作出積極評價。課堂上多用一些鼓勵性的語言：如“你真聰明”、“你真棒”等。其次，要發(fā)揚教學民主，在教學中積極引導學生參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等。學生評價既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立
