小學數(shù)學課堂有效提問策略

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1、小學數(shù)學課堂有效提問策略問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問是教師通過和學生交流、互動進行教學，它作為一種重要的教學行為，在教學中被廣泛使用。筆者通過隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師所提問題，女口：“你知道嗎？”"剛才老師講的你記得嗎？”等等，這些基本上是記憶性、重復性的問題，很少提理解性、創(chuàng)造性的問題。這說明教師提問的有效性比較差，很大程度上影響并束縛著課堂教學質(zhì)量和效率的提高。下面，根據(jù)自己學習有效教學理論的心得體會，結(jié)合多年來的教學實踐以及在組織《提高小學課堂提問有效性的策略研究》課題研究中的體會，探索總結(jié)出有效提問的五個基一、教師應該提類型適當?shù)膯栴}教師所提

2、問題可以是內(nèi)容性的問題,它需要學生直接運用所學知識作出回答，正確答案是教師事先知道的，這種提問稱作聚合性提問，目的是檢查學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況。教師所提問題也可以是過程性的問題，它要求學生運用所學知識創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說明，答案是多樣的，是教師和學生在問題回答中逐漸形成的，這種提問稱作發(fā)散性提問，目的是鼓勵學生思考和解決問題，提高學生的思維能力和解決問題能力。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所提問題幾乎是封閉性的事實性問題，這說明教師不善于提過程性問題，而恰恰是這種過程性問題對學生的學習會產(chǎn)生實質(zhì)性影響，更為重要的是，過程性提問能激發(fā)學生的思考，促使學生參與課堂教學，有

3、效提高課堂教學質(zhì)量。例如：在課堂教學的結(jié)束部分，可以常常聽到教師這樣的提問：“今天我們學習了什么新知識？”教師所提問題是內(nèi)容性的問題，教師關注點在于所學的知識，忽視了過程與方法以及情感與態(tài)度。其實，教師應該多提一些過程性問題,多鼓勵學生進行現(xiàn)實思考，提高學生的應用意識和思維能力，比如，在《乘法初步認識》一課結(jié)束時，教師可以這樣提問：今天我們一起學習了乘法，請你用“乘法的眼光”看看周圍的世界，你在哪里發(fā)現(xiàn)了乘法？二、教師應該提難度恰當?shù)膯栴}教師所提問題太難和太易都不能引發(fā)學生思考和解決問題，為了有效提問，教師應該選擇難度適中的問題，因為太難的問題學生因擔心無法回答而不愿思考，太易的問

4、題學生會因輕而易舉就能回答而懶于思考；只有難度適中的問題才能引起學生的思考和參與，感到問題有刺激力，產(chǎn)生解決問題的欲望和認知驅(qū)力，教師也才能了解學生對教學內(nèi)容的真正理解和掌握情況，便于有效調(diào)整和改進教學。然而，要提難度適中的問題，教師必須研究學生的基礎、能力和水平,使問題的認知復雜性與學生相匹配，即提出適應性問題，換句話說，教師只有在對學生的研究和了解的基礎上，才能保證所提問題的適應性。所謂適應性（匹配性）問題，是指問題的難度和復雜程度與學生的認知水平相適應，問題切合學生的愛好和興趣，問題與學生回答問題的心理準備和愿望相適應，適應性的問題是感到有能力回答的，有興趣回答的，準備問答的

5、，因而也才會去主動回答。例如：一個長方體，如果高增加2厘米，就變成一個正方體，這時表面積比原來增加56平方厘米。問原來長方體的體積是多少立方厘米？在教學時，教師先讓學生獨立思考，一分鐘過去了，舉手的學生寥寥無幾，看來大部分學生是遇到困難了。于是教師開始用提問的方式進行引導：1?要求長方體的體積，按照常規(guī)的方式有幾種求法？（生答：兩種。V=abh或者是V=sh）2?根據(jù)題目所給的條件，能直接求嗎？（不能）3、看一看第一個條件，你想說什么？再看第二個條件,你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？（生：表面積增加了56平方厘米）4?表面積為什么增加了56平方厘米呢？根據(jù)這個條件可以解決什么問題？［生：增加的每

6、個長方形的面的面積是56—4=14（平方厘米）］5?有了這個條件，你能求出原來長方體的體積了嗎？動筆算一算吧！學生根據(jù)以上的分析，順利地列出了算式：564-4=14（平方厘米）144-2=7（厘米）7X7X（7-2）=245（立方厘米）縱觀這個教學過程，我根據(jù)學生的思維特點，由易到難,由淺入深，層層遞進，步步為營。這樣，有坡度地進行引導提問，符合學生的認知規(guī)律，減緩了學生思維的難度，培養(yǎng)了學生的推理能力和分析能力。因此，把一連串的問題化整為零，化難為易，循循善誘，鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，起到水到渠成的作用。讓學生“跳一跳，摘到果子”，能把學生的注意力、想像思維引入最佳狀態(tài)。三

7、、教師應該提清晰明了的問題清晰明了是有效教學的一個重要特征，同樣，提問時所提問題清晰明了也是有效提問的一個重要方面，清晰明了的問題可以使學生把握問題的要求、目的和內(nèi)容，通過再現(xiàn)或綜合知識信息和積極思考，正確回答。相反，模糊的問題即缺乏清晰明了性的問題則使學生模糊不清，不知道該怎樣去思考，因而也不能正確回答。例如：學校課題組的一位實驗教師在上“找規(guī)律”一課時，教師在引導學生回憶了長方形的特點后，突然提出一個問題，問“長加寬是什么？”面對這樣的問題，學生無所適從，是回答長