小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1008-925X(2011)09-0-01摘要：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造滄IJ設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助於學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！蔽以谄綍r(shí)的教學(xué)中，就如何創(chuàng)設(shè)情境做瞭初步探索一、在情境中引入新課俗話說「良好的開端是成功的一半”。一個(gè)生動(dòng)有趣，或富有新意

2、，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間裡主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1?在故事情境中引入新課美國(guó)心理學(xué)傢佈魯納指出「學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！庇胁t興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有瞭興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極的提出問題,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善於捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識(shí)。例如有一位教師在教學(xué)《商末尾有零的除法》時(shí)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個(gè)戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20隻小猴子到果園去摘瞭90個(gè)桃子，然後對(duì)小猴子們說：

3、“90個(gè)桃子你們20隻來分，每隻分4個(gè)，剩下一個(gè)就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列瞭一道算式(9^2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿瞭自己的桃子高興地吃開瞭。直到孫悟空趕來，才戳穿瞭八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有瞭童趣，使學(xué)生興趣濃厚，註意力非常集中的主動(dòng)去研究商末尾是0的除法計(jì)算方法1?在問題情境中引入新課蘇霍姆林斯基曾說過「人的心靈深處，總有一問題種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”教師要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號(hào)'轉(zhuǎn)變成

4、“問好”,把“問好”溶於情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，並仔細(xì)聽老師要求，然後做。如果有四個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少？學(xué)生很快拍兩下，我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少？許多同學(xué)都難住瞭,有的同學(xué)隻作一下拍手的手勢(shì)，問他什麼意思，他說因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你們能把你心中半個(gè)月餅在黑板上表示出來嗎？此時(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成瞭學(xué)生自身的願(yuàn)望瞭2?懸念情境中引入新課“學(xué)起於思，思源於疑”。學(xué)生有瞭疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)

5、現(xiàn),,有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)‘453”，讓學(xué)生計(jì)算判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，接著讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先計(jì)算一下能不能被3整除，然後來考考老師，老師不用計(jì)算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室裡氣氛十分活躍，大傢似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十分驚訝，想老師一定有什麼秘訣。此時(shí)，掌握新

6、知便成瞭學(xué)生最大的願(yuàn)望二、在情境中探究知識(shí)1?在操作情境中探究新知陶行知先生說過「人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒幹，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。例如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法”時(shí)，教師讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的小正方形拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)系；再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計(jì)，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生

7、手腦並用，在操作、思考中實(shí)現(xiàn)瞭長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)瞭學(xué)生的創(chuàng)造性思維2?交流情境中討論學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有目的、有計(jì)劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利於學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”時(shí)，教師讓學(xué)生判斷“邊長(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧後組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過組際交流，使學(xué)生知道可以從周長(zhǎng)