幼兒散文的文學審美特色與教學指導策略

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1、幼兒散文的文學審美特色與教學指導策略幼兒散文的文學審美特色與教學指導策略幼兒散文是幼兒園語言教育活動內(nèi)容的基本組成部分，是教師組織幼兒進行語言學習和文學活動的重要表現(xiàn)形式。幼兒散文通過具體形象的感知和生動細膩的語言，喚起幼兒對散文詩情畫意般的情感共鳴，使幼兒在純凈優(yōu)美的字句中獲得生活情趣的個人感觸和潛移默化的文學藝術感染。因此，了解和把握幼兒散文的文學審美特色，有利于促進教師科學選擇與利用優(yōu)秀的幼兒散文作品，并正確、規(guī)范地組織與實施幼兒園語言教育活動。一、幼兒散文的文學審美特色（一）貼近生活，情感豐富真摯優(yōu)秀的幼兒

2、散文作品具有濃郁的生活氣息，字里行間滲透著與幼兒日常生活息息相關的真摯情感。它以貼近幼兒生活的筆觸、獨特的審美視角、豐富真摯的情感，表現(xiàn)創(chuàng)作者對幼兒成長的關愛和對美好生活的期待。這種豐富而真摯的情感，通過敘事、寫景、狀物和抒情等形式，抓住幼兒感興趣的作品形象、生活場景及自然景象等，反映出幼兒真實的生活、學習與成長狀態(tài)。如作家望安的《小太陽》：姥姥病剛好，我陪姥姥曬太陽，太陽暖洋洋。我給姥姥變魔術，一變變出個小橘子，圓圓的橘子紅通通，就像個小太陽?！皝恚牙眩牙?，我剝橘子咱倆吃。你一瓣，我一瓣，你一瓣，我一瓣?！崩?/p>

3、姥吃得甜蜜蜜，甜到心里暖洋洋。橘子吃完了，我說：“小太陽變沒啦！”姥姥摟著我，親親我的紅臉蛋兒，對我說：“這才是我的小太陽。”作品中，“我”陪病剛好的姥姥曬太陽，并為姥姥剝橘子吃?！拔摇焙屠牙选澳阋话?，我一瓣”地分著吃，好像是在幼兒園里與小朋友一起分享。“我”變魔術逗姥姥開心，就像是姥姥身邊的開心果和小太陽，把姥姥照顧得非常開心，也照得她“心里暖洋洋”。雖是日常生活的小事，卻充分表達了幼兒對老人的關心與照顧，也體現(xiàn)了幼兒與老人之間溫馨而又親密無間的感情。（二）充滿想象，意境稚拙優(yōu)美幼兒散文作品充滿了豐富、奇特、有趣

4、的想象，它將自然萬物、生活場景與社會現(xiàn)象等現(xiàn)實空間的形象，賦予天真、活潑、稚拙的幼兒情感、態(tài)度、行為和思想，以此來塑造富有詩情畫意、童趣盎然的優(yōu)美意境。同時，把對幼兒的理解與關愛，融入到簡短凝練而稚氣拙樸的文字中。通過具體可感、活靈活現(xiàn)的藝術形象，引發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，獲得直觀形象的閱讀體驗與審美享受。例如，作家謝武彰的《捉迷藏》：黑夜用長長的手帕，把太陽的眼睛蒙了起來。顏色們趕快找一個自己喜愛的地方，靜悄悄地躲了起來。黃色躲在菊花里；口色躲在云朵里；藍色躲在天空里；紅色躲在玫瑰里；綠色太多了，擠不下，有的躲在樹葉

5、里，有的躲在小草里。大家都躲好了，黑夜就把手帕解開。太陽睜開眼睛，一下子就把顏色們?nèi)冀o找出來啦！捉迷藏是幼兒最喜歡玩的游戲，但散文中描述的卻不是幼兒玩游戲，而是黑夜、太陽和許多顏色在一起玩。黑夜怎樣和顏色們玩捉迷藏呢？作家運用了大膽、奇妙而富有童趣的想象,讓黑夜“用長長的手帕”，蒙住“太陽的眼睛”，再讓顏色們“靜悄悄地躲起來”，這些顏色們都躲到哪里了？原來它們就像是幼兒園里小朋友玩捉迷藏一樣，找到“自己喜愛的地方”o作家借自然Z手、幼兒Z心，營造出稚拙天真的意蘊和優(yōu)美溫馨的想象空間。（三）突出情趣，語言自然清新幼

6、兒散文的語言是自然清新的，它是對幼兒生活語言的加工，凝練而簡約。通過自然清新的語言，塑造奇趣的情景、生動的形象、質(zhì)樸的行為和天真的童心。它是明朗鮮麗、流暢通透、輕松歡快的，自然而然地將幼兒帶入一個充滿生活情趣和藝術情趣的散文世界中。如作家吳?的《梅花鹿》：小鹿長大了，頭上長出了角角。那角角好像樹丫丫。春天來了，山青啦，水綠啦，草地上也開出了朵朵野花。為什么這些樹丫丫還不發(fā)芽、不長葉呢？哦！他一定喜歡冬天，要不，怎么身上開滿了梅花。我想，他的媽媽也許就是一棵會跑的梅樹……嗨！這簡直就是一個有趣的童話。作品給人一種親近

7、小動物、親近大口然的強烈沖動。在春天的季節(jié)，山青、水綠，草地開出朵朵野花，這時“小鹿長大了”。但是為什么小鹿的角角“不發(fā)芽、不長葉呢”?“他一定喜歡冬天”，因為他“身上開滿了梅花”o而且“我”還猜想到他媽媽“也許就是一棵會跑的梅樹”O(jiān)但是我知道，這只是“我”想象的一個“有趣的童話”O(jiān)在簡短的敘述中，道出了幼兒關愛自然界萬物的由衷之情，并帶給幼兒親近自然、樂于傾聽、富于想象的視聽享受。二、幼兒散文的教學指導策略幼兒散文的教育教學,側重于通過閱讀與欣賞，對散文作品的生活情趣、優(yōu)美語言以及豐富情感進行整體把握。在不斷提升

8、幼兒對散文作品的審美和理解能力的同時，促進幼兒對散文中語言表達和藝術特色的口主探究和鑒賞能力的發(fā)展。因此，教師應善于根據(jù)幼兒語言學習的身心特點和現(xiàn)有水平,在教育過程中以幼兒散文賞析為主，引導幼兒饒有興致地深入散文語言和意境中，掌握豐富的語言信息，獲得淳美的情感體驗。（一）把握幼兒的真實生活背景優(yōu)秀的散文作品，是寫作者對幼兒真實生活情趣的再現(xiàn)，在看似隨意的文字