淺論遷移能力的培養(yǎng)

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1、淺論遷移能力的培養(yǎng)秦荃田張永波陳玉華遷移是指已有的知識、方法、態(tài)度對所從事的活動所產(chǎn)生的影響。我們平時所說的舉一反-:、觸類旁通，就是遷移的一種表現(xiàn)。例如，學(xué)會了加法運算有利于學(xué)習(xí)乘法運算，學(xué)會了有理數(shù)的運算法則有利于學(xué)習(xí)實數(shù)、復(fù)數(shù)的運算法則等等。傳統(tǒng)的遷移理論主要有以下幾種說法：最早的理論是十八世紀(jì)中葉的形式訓(xùn)練說，它認(rèn)為組成“心”的各個器官能通過訓(xùn)練可以捉高其能力，并能將這種提高自動遷移到其它情境中；相同要素說，認(rèn)為通過實驗，提出只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能引起另一種學(xué)習(xí)的改變；概括說指出，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活

2、動川概括出它的共同原理；格式塔又提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生；學(xué)習(xí)定勢說則闡明，對原來已形成的定勢的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度是可以遷移的。但是，每個理論都片面強(qiáng)調(diào)遷移的某個方面，因而存在著一些缺點。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在此基礎(chǔ)上，提出了三種有價值的遷移理論：第一種是與陳述性知識學(xué)習(xí)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，它是由奧蘇伯爾首先提出的，認(rèn)為“為遷移而教”，實際上是塑造良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題，注重設(shè)計“組織者”，通過“組織者”來增強(qiáng)新舊知識Z間的可辨別性，充分利用先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)打下的堅實基礎(chǔ)。第二種是由安德森提出的產(chǎn)生式遷移理論，提出

3、兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因，是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊。最后一種是認(rèn)知策略的遷移理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。這些遷移理論都從不同側(cè)面反映了學(xué)習(xí)遷移某種實質(zhì)性特點，可見，遷移的運用具有相當(dāng)大的廣泛性。教師可以在校內(nèi)教學(xué)活動，合理利用遷移知識，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代遷移理論的某些優(yōu)點。此外，遷移價值在教材的選編中也體現(xiàn)得很明顯。遷移的分類有很多種方法。從方向上分，有垂玄遷移和水平遷移。前者是指學(xué)會了簡單的事項有助于復(fù)雜事項的學(xué)習(xí)；后者指的是學(xué)會了一項事項后，能舉一反三地轉(zhuǎn)移到其他事項的學(xué)習(xí)中。從關(guān)聯(lián)角度分，有

4、順向遷移和逆向遷移。前者是指先前學(xué)習(xí)的對后繼學(xué)習(xí)的影響,后者是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上分，有特殊遷移和一般遷移。特殊遷移是指學(xué)習(xí)某一特殊內(nèi)容對相似內(nèi)容的影響，如動作的遷移。一般遷移是指原理的遷移，是一種更重要的遷移。從作用上分，有止遷移和負(fù)遷移。止遷移是指先前學(xué)習(xí)的知識對后繼學(xué)習(xí)的積極影響，如學(xué)會騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車。負(fù)遷移是指先前學(xué)習(xí)的知識對后繼學(xué)習(xí)的干擾作用，如學(xué)會了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車。遷移一般是在兩類事物之間進(jìn)行的，其發(fā)生的前提是：①需要對兩類事物進(jìn)行抽象概括，總結(jié)出各自的規(guī)律；②需要對兩類事物進(jìn)行觀察分析，找出各自

5、的特點；③需要對兩類事物進(jìn)行比較歸納，找出各自的聯(lián)系點；④運用已有的知識、方法和規(guī)律解決新問題，即先學(xué)的一類同化后學(xué)的一類，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遷移的結(jié)果是解決了新問題，掌握了新方法，形成了新思維。因此，我們說，遷移的過程就是一個創(chuàng)新的過程。沒有遷移,也就不可能有創(chuàng)新。而學(xué)習(xí)的過程,從實質(zhì)上講，學(xué)習(xí)的過程就是遷移的過程，就是創(chuàng)新的過程。遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知

6、識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。我們在教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力，就是要培養(yǎng)正遷移，克服逆遷移，利用遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的遷移創(chuàng)造良好條件1教學(xué)內(nèi)容的安排現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一定的訓(xùn)練后出現(xiàn)的某種變化，但這種變化是復(fù)雜的，有運動的、情感的與認(rèn)知的。導(dǎo)致這種變化的機(jī)制也是多方面的。所學(xué)知識越接近于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，這種變化越快，也越明顯。實質(zhì)上，也就最容易發(fā)生遷移。這就要求在教學(xué)小，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)利用教材，適當(dāng)

7、調(diào)整教材順序，將教材上壓縮的知識點、抽象的概念具體化、明顯化、實際化、應(yīng)用化，切實從學(xué)生的位置，為學(xué)生尋找知識的生長點、切入點，使新知識盡量接近學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的遷移創(chuàng)造好條件和內(nèi)容，正如陶行知先生所說的，只有我們蹲下來，才能做好孩子的老師。實際上，我們平時課前的復(fù)習(xí)就是為學(xué)生知識的遷移所做的鋪墊。新課改實行的“模塊教學(xué)”在教學(xué)內(nèi)容上，更有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。2教學(xué)方法的選擇課堂是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的主要渠道，要充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。常言說，教有方，而無定方。教學(xué)方法的選擇，要因人而已，因材而已，因時而異。原則就是要有利于

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生遷移能力的形成。比如，用談話法引導(dǎo)學(xué)生冋憶舊知識，用啟發(fā)法啟發(fā)學(xué)生的思路，用發(fā)現(xiàn)法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理等