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《運(yùn)用劣構(gòu)問題開展農(nóng)作體驗(yàn)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、運(yùn)用劣構(gòu)問題開展農(nóng)作體驗(yàn)教學(xué)［摘要］借著學(xué)校與市科院合作在校內(nèi)建起一個(gè)多種蔬果作物的農(nóng)業(yè)科普基地這個(gè)契機(jī)，我們開設(shè)了農(nóng)業(yè)校木課程。以水稻種植活動(dòng)為例，運(yùn)用情境導(dǎo)向模型中的劣構(gòu)問題，開展農(nóng)作體驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生口主開展具有科學(xué)實(shí)踐意味的農(nóng)作體驗(yàn)活動(dòng)。［關(guān)鍵詞］情境導(dǎo)向；農(nóng)作體驗(yàn)；劣構(gòu)問題［中圖分類號(hào)1G623.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3712（2015）18-0093-02［ZW（N］［基金項(xiàng)H］本文系廣東省教育研究院2014年度教育研究課題“基于小學(xué)生農(nóng)作體驗(yàn)的校本課程開發(fā)行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：
2、GDJY-2014A-B433）研究成果。［作者簡(jiǎn)介］朱智毅（1977—）,男，廣東揭陽(yáng)人，本科，廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。我校與市科院合作在校內(nèi)建起一個(gè)多種蔬果作物的農(nóng)業(yè)科普基地，利用這個(gè)契機(jī)，我們開發(fā)了農(nóng)業(yè)校本課程，編嗎了《農(nóng)作物食甜安全》校本教材，每周開展校木課程教學(xué)，每天組織學(xué)生分小組開展農(nóng)作物觀察、種植、管理等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過三年的教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校建立起比較有規(guī)模的農(nóng)業(yè)科普基地，組織起職責(zé)相對(duì)分明的農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)踐小組，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生対作物觀察的工作，普遍帶有僅僅為了完成任務(wù)而
3、進(jìn)行的態(tài)度，當(dāng)各學(xué)科開始期末的緊張復(fù)習(xí)或者學(xué)校組織大型活動(dòng)時(shí)，農(nóng)業(yè)小組的學(xué)生表現(xiàn)得更消極。比如在開展水稻田種植教學(xué)中，筆者總是秉承先理論后實(shí)踐的方式，在課室先教人家什么是水稻，它的形狀、特點(diǎn)，如何種植，需要哪些條件,需要什么肥料，通過兩周的理論學(xué)習(xí)，再帶到農(nóng)業(yè)基地開展水稻種植活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過程中，一開始學(xué)生是感興趣的，隨著太多的理論指導(dǎo)，學(xué)生慢慢出現(xiàn)精神不集中、聊天、覺得無趣等現(xiàn)象。然后再帶到田實(shí)踐的時(shí)候,往往也是一開始很興奮，但種下以后，來管理、關(guān)心生長(zhǎng)情況的學(xué)生越來越少一一每每看到這個(gè)情形，除了和相關(guān)學(xué)
4、生及班主任溝通，心中更出現(xiàn)大大的問號(hào)，究竟是哪里出現(xiàn)了問題，這么有意義和趣味的課程主題，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校甚至社區(qū)都十分感興趣和支持的項(xiàng)目，為何到一個(gè)學(xué)期的中后段，總會(huì)變得像索然無味的雞肋一般，落得食之無味，棄之可惜的下場(chǎng)。如何把一門冇趣的課程開展得生動(dòng)，展現(xiàn)出該有的生命力？如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究農(nóng)作物生長(zhǎng)？這成為困擾多時(shí)的教育教學(xué)問題。借著參加市百千萬工程培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，筆者開始接觸情境導(dǎo)向教學(xué)模型，這與腦海困擾的問題產(chǎn)生了碰撞。“如果用該方式開展學(xué)校的農(nóng)業(yè)課程，是否合適呢？”帶著實(shí)驗(yàn)性
5、的心態(tài)，筆者開始反思日常在指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的情境，開始把握學(xué)生在探究農(nóng)作物時(shí)曾經(jīng)提出的一個(gè)個(gè)被忽略的疑問。如情境導(dǎo)向模型所反映的那樣，從學(xué)生自身觀察到的問題出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)是好的開端。曾經(jīng)有不少學(xué)生問農(nóng)業(yè)基地中的一塊水稻田，成熟過程中總會(huì)出現(xiàn)前高后矮的現(xiàn)象，之前總是一筆帶過，“后面靠雨棚，陽(yáng)光照射時(shí)間不足”?，F(xiàn)在想想，這不失為一個(gè)探究農(nóng)作物生長(zhǎng)的好契機(jī)，從而創(chuàng)設(shè)了情境導(dǎo)向屮的真實(shí)情境環(huán)節(jié)一一在開展水稻種植教學(xué)的開始，給學(xué)生看過往種植水稻生長(zhǎng)的情況，直接讓學(xué)生探究劣構(gòu)問題：“為什么我們學(xué)校的水稻fT
6、l長(zhǎng)得前高后矮？”因?yàn)樵搯栴}本身是從學(xué)生本身的思維角度提出，一下子吸引起學(xué)生的注意和興趣，大家議論紛紛?！笆遣皇强照{(diào)滴水太多了，把后面的水稻溺壞了？”“我想是肥料問題。”“是不是插秧前松土不夠均勻造成的？”“不會(huì)吧，你們看水稻很統(tǒng)一地出現(xiàn)前高后矮，可能是光照問題?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)，筆者看在眼中笑在心里，“好啊，你們看來很有想法嘛！”筆者不失時(shí)機(jī)地拋出劣構(gòu)問題：“怎樣才能讓水稻長(zhǎng)得好呢？”“我給一個(gè)星期你們思考，找資料，下周再議接下來這一周，筆者發(fā)現(xiàn)水稻川周圍多了不少學(xué)生三三兩兩嘀咕著，在議論著什么，有些述在
7、翻著自己帶來的資料書。還沒到一周，已經(jīng)有一些學(xué)生跑到筆者面前，爭(zhēng)先說自己的看法和主張。一周到了，學(xué)生把自己整理的水稻特點(diǎn)以及種植方法等資料備好。通過這段時(shí)間的資料收集整理，學(xué)生自己梳理出種植好水稻的條件：1?苗要挑壯和個(gè)頭高的，2?施肥，3?松土，4?灌排水調(diào)控，5?光照，6?種植時(shí)機(jī)等。學(xué)生在課堂上你一言我一語(yǔ)，互相補(bǔ)充種好水稻的方法要點(diǎn)，并對(duì)前面提到的關(guān)于學(xué)校水稻生長(zhǎng)呈現(xiàn)趨勢(shì)性的前高后矮的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行探討,進(jìn)一步分析造成該現(xiàn)象的可能原因及驗(yàn)證方法?！翱梢钥紤]用対比實(shí)驗(yàn)?！薄皩?duì)！在種植條件屮篩選出冇可能造成
8、這一現(xiàn)象的條件，確定不變條件和改變條件“我們要具體問題具體分析，學(xué)校種水稻的地方就是那里了?！庇袑W(xué)生指著不遠(yuǎn)處的“水稻出”，“所以必須以那個(gè)種植環(huán)境作為考慮的基礎(chǔ)?！薄袄蠋?，我們可以盡量保持在同一時(shí)間段種植水稻，并給水稻提供盡可能相同的種植環(huán)境條件，施肥、松土、澆水等保持一致的程度或用量?！薄皢栴}是，”有學(xué)生撓著頭，“I羽墻那邊有空調(diào)滴水……”“行，我找人把滴水的地方修理好?！蔽宜斓卮饝?yīng)，“這樣種
