運用劣構(gòu)問題開展農(nóng)作體驗教學

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1、運用劣構(gòu)問題開展農(nóng)作體驗教學［摘要］借著學校與市科院合作在校內(nèi)建起一個多種蔬果作物的農(nóng)業(yè)科普基地這個契機，我們開設(shè)了農(nóng)業(yè)校木課程。以水稻種植活動為例，運用情境導(dǎo)向模型中的劣構(gòu)問題，開展農(nóng)作體驗教學，吸引學生口主開展具有科學實踐意味的農(nóng)作體驗活動。［關(guān)鍵詞］情境導(dǎo)向；農(nóng)作體驗；劣構(gòu)問題［中圖分類號1G623.9［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3712（2015）18-0093-02［ZW（N］［基金項H］本文系廣東省教育研究院2014年度教育研究課題“基于小學生農(nóng)作體驗的校本課程開發(fā)行動研究”（立項編號：

2、GDJY-2014A-B433）研究成果。［作者簡介］朱智毅（1977—）,男，廣東揭陽人，本科，廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學教師，小學高級。我校與市科院合作在校內(nèi)建起一個多種蔬果作物的農(nóng)業(yè)科普基地，利用這個契機，我們開發(fā)了農(nóng)業(yè)校本課程，編嗎了《農(nóng)作物食甜安全》校本教材，每周開展校木課程教學，每天組織學生分小組開展農(nóng)作物觀察、種植、管理等科學實踐活動。經(jīng)過三年的教育教學實踐，學校建立起比較有規(guī)模的農(nóng)業(yè)科普基地，組織起職責相對分明的農(nóng)業(yè)科學實踐小組，但隨著時間的推移，學生対作物觀察的工作，普遍帶有僅僅為了完成任務(wù)而

3、進行的態(tài)度，當各學科開始期末的緊張復(fù)習或者學校組織大型活動時，農(nóng)業(yè)小組的學生表現(xiàn)得更消極。比如在開展水稻田種植教學中，筆者總是秉承先理論后實踐的方式，在課室先教人家什么是水稻，它的形狀、特點，如何種植，需要哪些條件,需要什么肥料，通過兩周的理論學習，再帶到農(nóng)業(yè)基地開展水稻種植活動。在這個教學過程中，一開始學生是感興趣的，隨著太多的理論指導(dǎo)，學生慢慢出現(xiàn)精神不集中、聊天、覺得無趣等現(xiàn)象。然后再帶到田實踐的時候,往往也是一開始很興奮，但種下以后，來管理、關(guān)心生長情況的學生越來越少一一每每看到這個情形，除了和相關(guān)學

4、生及班主任溝通，心中更出現(xiàn)大大的問號，究竟是哪里出現(xiàn)了問題，這么有意義和趣味的課程主題，學生、家長、學校甚至社區(qū)都十分感興趣和支持的項目，為何到一個學期的中后段，總會變得像索然無味的雞肋一般，落得食之無味，棄之可惜的下場。如何把一門冇趣的課程開展得生動，展現(xiàn)出該有的生命力？如何引導(dǎo)學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄哭r(nóng)作物生長？這成為困擾多時的教育教學問題。借著參加市百千萬工程培養(yǎng)對象的培訓活動的機會，筆者開始接觸情境導(dǎo)向教學模型，這與腦海困擾的問題產(chǎn)生了碰撞?！叭绻迷摲绞介_展學校的農(nóng)業(yè)課程，是否合適呢？”帶著實驗性

5、的心態(tài)，筆者開始反思日常在指導(dǎo)學生開展農(nóng)業(yè)學習時的情境，開始把握學生在探究農(nóng)作物時曾經(jīng)提出的一個個被忽略的疑問。如情境導(dǎo)向模型所反映的那樣，從學生自身觀察到的問題出發(fā)，開展教學活動，會是好的開端。曾經(jīng)有不少學生問農(nóng)業(yè)基地中的一塊水稻田，成熟過程中總會出現(xiàn)前高后矮的現(xiàn)象，之前總是一筆帶過，“后面靠雨棚，陽光照射時間不足”?，F(xiàn)在想想，這不失為一個探究農(nóng)作物生長的好契機，從而創(chuàng)設(shè)了情境導(dǎo)向屮的真實情境環(huán)節(jié)一一在開展水稻種植教學的開始，給學生看過往種植水稻生長的情況，直接讓學生探究劣構(gòu)問題：“為什么我們學校的水稻fT

6、l長得前高后矮？”因為該問題本身是從學生本身的思維角度提出，一下子吸引起學生的注意和興趣，大家議論紛紛。“是不是空調(diào)滴水太多了，把后面的水稻溺壞了？”“我想是肥料問題?！薄笆遣皇遣逖砬八赏敛粔蚓鶆蛟斐傻?？”“不會吧，你們看水稻很統(tǒng)一地出現(xiàn)前高后矮，可能是光照問題?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，筆者看在眼中笑在心里，“好啊，你們看來很有想法嘛！”筆者不失時機地拋出劣構(gòu)問題：“怎樣才能讓水稻長得好呢？”“我給一個星期你們思考，找資料，下周再議接下來這一周，筆者發(fā)現(xiàn)水稻川周圍多了不少學生三三兩兩嘀咕著，在議論著什么，有些述在

7、翻著自己帶來的資料書。還沒到一周，已經(jīng)有一些學生跑到筆者面前，爭先說自己的看法和主張。一周到了，學生把自己整理的水稻特點以及種植方法等資料備好。通過這段時間的資料收集整理，學生自己梳理出種植好水稻的條件：1?苗要挑壯和個頭高的，2?施肥，3?松土，4?灌排水調(diào)控，5?光照，6?種植時機等。學生在課堂上你一言我一語，互相補充種好水稻的方法要點，并對前面提到的關(guān)于學校水稻生長呈現(xiàn)趨勢性的前高后矮的生長態(tài)勢進行探討,進一步分析造成該現(xiàn)象的可能原因及驗證方法?！翱梢钥紤]用対比實驗?！薄皩Γ≡诜N植條件屮篩選出冇可能造成

8、這一現(xiàn)象的條件，確定不變條件和改變條件“我們要具體問題具體分析，學校種水稻的地方就是那里了?！庇袑W生指著不遠處的“水稻出”，“所以必須以那個種植環(huán)境作為考慮的基礎(chǔ)?！薄袄蠋煟覀兛梢员M量保持在同一時間段種植水稻，并給水稻提供盡可能相同的種植環(huán)境條件，施肥、松土、澆水等保持一致的程度或用量?！薄皢栴}是，”有學生撓著頭，“I羽墻那邊有空調(diào)滴水……”“行，我找人把滴水的地方修理好?！蔽宜斓卮饝?yīng)，“這樣種