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《淺談聾校語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和語感培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談聾校語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和語感培養(yǎng)筆者最近一段時(shí)間，多次聽了普通學(xué)校的語文課。課上鍵聽孩子繪聲繪色的朗讀，充滿童真、童趣，給我留下深刻印象。反思我們聾校語文課堂上的朗讀總是缺少那種靈氣和情趣。于永正老師說：“朗讀是賦予作品以生命，是激活文字。朗讀更能走進(jìn)作者的情感世界，更容易體會課文的思想感情?！笨梢娫谡Z文課堂上朗讀是一大主角不可忽視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個年紀(jì)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，讓聾生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶?！笨梢姡首x可以培養(yǎng)聾生形成語感，加深對課文內(nèi)容和作者情感的理解和體會，同時(shí)，通過多次朗讀達(dá)到背誦程度
2、可以內(nèi)化學(xué)生的語言，是聾生積累語言的有效途徑。一、語感與聾生語感1、語感什么是語感？語感是對語言直覺的感知、領(lǐng)悟、把握的能力，即對語言的敏感，是他人于感知的那一剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象。簡單地將，語感就是語言的感受能力。這種對語言的直覺感知不需要深思熟慮，只是把與視聽主體有關(guān)的感覺表象、聯(lián)想、情感、等無意識中喚醒。引導(dǎo)到“前臺”作生動的表演。通俗的說語言是對語文敏銳的感覺，是一種憑直覺把握語言的能力。而朗讀是培養(yǎng)語言感悟能力的主要途徑。聾生語感聾生學(xué)習(xí)語言與健聽人自然習(xí)得語言之間存在著巨大差異，對于多數(shù)沒接受過正規(guī)康復(fù)訓(xùn)練的聾生而言，自然手語一直是他們賴以溝通情感、表達(dá)思
3、想的終于工具，是他們感知、了解自然和社會并實(shí)現(xiàn)人際溝通的重要手段。如果說自然手語是聾生自然習(xí)得的語言，是他們的母語，那么文法手語和漢語書面語是他們進(jìn)入學(xué)校教育之后學(xué)到的語言。步入學(xué)校教育之后，他們就生活在由手語漢語書面語構(gòu)成的雙語環(huán)境中。因此，聾生語感之“語”主要包括兩個方面的含義：一為手語，一為書面語。其中手語類似健全人的口語，主要在日常生活中實(shí)現(xiàn)交際功能，學(xué)校教學(xué)中，書面語段主要載體是語文教材，主要通過典范的漢語言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來源豐富和完善聾生的情感體驗(yàn)，鍛煉和提高他們的思維能力。相應(yīng)的，聾生語感之“感”也包括兩個方面的含義：一是授予預(yù)感，二是書面語語感。所謂手語語感，是聾
4、生對手語的感知能力，領(lǐng)悟能力和把握能力，所謂“書面語語感”是聾生對漢語言的一種內(nèi)在反應(yīng)力，即迅速、敏感地感受和運(yùn)用語言材料并實(shí)踐，運(yùn)用的基礎(chǔ)上。而朗讀則是反思不斷占有語言材料的必經(jīng)之路。二、朗讀教材存在的問題朗讀是學(xué)習(xí)語言行之有效的方式，是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)法。雖然，聾生由于聽力障礙以及發(fā)音器官的退化，讀課文的聲音不怎么動聽，但朗讀是提高他們語言感受能力的中年要途徑。因此聾校語文課也應(yīng)該響起讀書聲。然而遺憾的是，在語言教學(xué)實(shí)踐中朗讀卻存在著很多問題。1、朗讀時(shí)間不夠充分一節(jié)課四十分鐘，聾生朗讀的時(shí)間卻不多，朗讀練習(xí)在于形式，如雁掠過，且又“雁過無痕“如新課開始，教師要求聾生讀通課
5、文連課文中的生字新詞、難點(diǎn)句都未讀完，教師就示意停下馬上轉(zhuǎn)入下一個程序，朗讀成了教學(xué)中斷一個過渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確課堂中的指名讀、分組讀、齊讀、看似熱鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋。聾生只是無意識地為讀書而讀書，沒有用心，而是有口無心地念著，更有甚者嘴巴也沒有動，口型變化不大，聲音幾乎沒有，簡直是濫竽充數(shù)。這樣的朗讀事半功倍，而且容易導(dǎo)致做事心不在焉，缺乏目的性。3、朗讀時(shí)打手語，破壞語感聾生的口語并不清晰，他們習(xí)慣用手語表達(dá)意思，有的老師在教學(xué)課文的生字詞后，會交給學(xué)生相應(yīng)的手語，于是，在朗讀時(shí)，聾生記不住手語，往往要看別人，看了別人
6、就不能看句子，讀書也變得馬虎了，還有打手語是以字火詞為單位的，朗讀之以句子為單位的，學(xué)生編讀課文邊打手語，使朗讀的停頓出現(xiàn)了問題，打亂了朗讀的流暢性，整個預(yù)感被破壞了。4、朗讀指導(dǎo)不夠大多數(shù)課文的教學(xué)目標(biāo)指出，能有感情地朗讀課文。有的課文有對，適宜分角色朗讀，如《要下雨了》，有的課文帶著明顯的感情色彩，如《我的家鄉(xiāng)》是熱愛家鄉(xiāng)的感情，《背影》是父子之間血濃于水的親情，《趙州橋》是贊揚(yáng)古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自航感。一篇課文的字詞句理解了，可以連貫的有感情的朗讀，但聾生讀起來，還是有氣無力，平平淡淡一個詞。這是老師沒有正確領(lǐng)導(dǎo)，沒有很好的示范，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中的角色
7、。三、朗讀訓(xùn)練和語感培養(yǎng)的策略。1、保證朗讀時(shí)間，提出朗讀要求朗讀要做到能夠正確，流利，有表情的朗讀。首先能正確讀課文。正確的朗讀時(shí)指朗讀時(shí)停頓要適當(dāng)不加字丟字，做到口型正確，盡量讀準(zhǔn)字音。由于聾生存在聽覺障礙，教師不能通過口語有效的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，因此要注意運(yùn)用手勢打出節(jié)拍指導(dǎo)聽覺學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏。同時(shí)也可以借助一些符號標(biāo)記幫助學(xué)生掌握停頓。速度等。如讀“我們要消滅的蒼蠅”?？梢杂谩?”標(biāo)記停頓：我們/要/消滅/蒼蠅。其次，要流利的朗讀課文。流利的朗讀知道是語速適當(dāng)，語句順暢連
