淺議如何培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床能力.doc

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1、淺議如何培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床能力摘要：目的：探討培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的臨床護(hù)理操作能力。方法：選擇我校2010級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)置“情景模擬”，教師提出啟發(fā)式的問(wèn)題，學(xué)生分組討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查最后評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。結(jié)果：調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，99%的學(xué)生非常認(rèn)可此種教學(xué)方法即情景模擬教學(xué)法。通過(guò)課堂上角色模擬，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的責(zé)任感。結(jié)論：情景教學(xué)法不僅使學(xué)生掌握了豐富的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與探索意識(shí)，值得進(jìn)一步推廣。關(guān)鍵詞：情景

2、教學(xué)法內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879(2012)06-0232-02情景教學(xué)法是通過(guò)不同角色扮演，多媒體運(yùn)用及實(shí)物演示等直觀而形象的情境，把理論教學(xué)和真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合的一種教學(xué)方法，其在擴(kuò)展學(xué)生思考空間及提高工作實(shí)踐能力方面具有重要意義口］。本組通過(guò)對(duì)我校2010級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生資料進(jìn)行回顧性分析，旨在探討培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的臨床護(hù)理操作能力及效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。1臨床資料和方法1.1臨床資料。本組入選的120名護(hù)理學(xué)生，均為我校2010級(jí)正式錄取生。課堂上主要選取如高血

3、壓，糖尿病及心臟病等常見疾病等進(jìn)行情景模擬。1.2方法。1.2.1選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的掌握情況選取如高血壓，哮喘和糖尿病等發(fā)病率較高的常見疾病。這些疾病都屬于慢性病，如果患者多了解與上述疾病相關(guān)的知識(shí)，有利于提高他們自我保護(hù)的能力。這就要求學(xué)生不僅掌握患者入院期間的護(hù)理知識(shí)，還要模擬掌握出院時(shí)對(duì)患者及家屬的健康指導(dǎo)。這樣在培養(yǎng)護(hù)理生關(guān)愛患者人文護(hù)理素養(yǎng)的同時(shí)，又提高了護(hù)理生的實(shí)踐技能。1.2.2設(shè)置真實(shí)情景，提出啟發(fā)式的問(wèn)題。授課前教師不但要選擇典型，真實(shí)，復(fù)雜又全面的病例，還應(yīng)盡可能概括本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《原發(fā)

4、性高血壓病人的護(hù)理》此章節(jié)時(shí)，布置模擬的情景可從此病危險(xiǎn)程度，發(fā)病高危因素，常見并發(fā)癥及患者健康教育等方面入手。大致講述完高血壓疾病相關(guān)知識(shí)后，布置模擬情景，教師選擇一個(gè)比較典型的病例，由學(xué)生扮演醫(yī)生，護(hù)士，患者及家屬的角色。模擬完畢后，老師提出一系列啟發(fā)式的相關(guān)問(wèn)題。1.2.3各小組討論，授課教師啟發(fā)點(diǎn)撥。問(wèn)題提岀后，各組護(hù)理生進(jìn)行討論，每小組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，時(shí)間控制在15分鐘左右。老師結(jié)合各組討論情況，最后由組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)論,老師現(xiàn)場(chǎng)解答提出的問(wèn)題。通過(guò)各組匯報(bào)授課教師可以清楚了解學(xué)生理論的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)其存在的生疏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，

5、以達(dá)到更好的教學(xué)效果。1.2.4真實(shí)體驗(yàn)角色，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在授課教師講述及小組討論護(hù)理方面的措施之后，教師重新布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位來(lái)分配醫(yī)生，護(hù)士，患者及家長(zhǎng)等相關(guān)角色,并且為各小組提供如高血壓計(jì)，聽診器等相應(yīng)的物品，在實(shí)物場(chǎng)景中來(lái)模擬患者出院時(shí)護(hù)理人員對(duì)患者及其家屬進(jìn)行相關(guān)健康宣教工作。1.3問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查最后評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。2結(jié)果調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示99%的學(xué)生非常認(rèn)可此種教學(xué)方法即情景模擬教學(xué)法。通過(guò)課堂上角色模擬，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的責(zé)任感。3討論進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)

6、醫(yī)療與護(hù)理模式均發(fā)生了重大的變化，這對(duì)臨床護(hù)理工作也提出了更高的要求。為此，如何培養(yǎng)符合我國(guó)國(guó)情的新型護(hù)理人才成為護(hù)理教育工作者亟需思考的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為中心，雖然課堂上輸入的知識(shí)點(diǎn)較多，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程則非?？菰?，教學(xué)效果并不容樂(lè)觀。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使教育方式變被動(dòng)為主動(dòng)［2］。既激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又增加了師生間的互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際有利于掌握疾病的因果及轉(zhuǎn)變的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。學(xué)生通過(guò)扮演護(hù)理人員角色，不僅掌握了護(hù)理技能及理論，還親身體會(huì)到良好的護(hù)

7、患、醫(yī)護(hù)關(guān)系的重要性。通過(guò)扮演患者角色，既掌握了各類疾病的臨床癥狀表現(xiàn)及病情經(jīng)過(guò)，又深刻體會(huì)到患者的需求。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同角色的體會(huì)，真正鍛煉了與人溝通與交流能力，有助于提高以后工作中的實(shí)踐能力［3］。本組調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，99%的學(xué)生非常認(rèn)可此種教學(xué)方法即情景模擬教學(xué)法。通過(guò)課堂上角色模擬，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的責(zé)任感。這表明此變被動(dòng)為主動(dòng)的情景教學(xué)法教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及評(píng)判性思維能力，使學(xué)生掌握了豐富的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與探索意識(shí)，值得進(jìn)一步推廣。參考文獻(xiàn)［

8、1］朱慧,夏立平?內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生臨床能力的培養(yǎng)［J］?衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(19):97-97心:上旬刊,2011,24(11):3246