卞麗娟老師的《散步》.doc

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1、品味語言與理解主旨——江蘇省網(wǎng)絡(luò)培訓卞麗娟《散步》課堂教學評點卞麗娟老師的《散步》課堂教學過程中教師通過引導學生深入品味語言、加深對文章主旨的理解的一些做法還是值得肯定的。1．由整體到局部引導學生深入品味語言、加深對文章主旨的理解。教師的做法是先整體感知文本，以“讀出什么美，美在哪里”的句式感知文本語言表達出的情美、景美、人美。2.通過對景物描寫語言深入品味語言、加深對文章主旨的理解“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了……”“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波

2、粼粼的魚塘。”在教師的引導下，學生反復朗讀品味，最可貴的是，教師還激發(fā)學生，想象母親看景物時的神情來體味人對生命活力的向往。3.通過對關(guān)鍵詞句和細節(jié)描寫深入品味語言、加深對文章主旨的理解如：對文中“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！币痪涞钠肺丁W生朗讀品味，說出自己的感受，學生齊讀。教師點撥，“在清明將到的時候死去了”用“死去”是不是太冷酷了。有對母親生命的擔憂，學生說敢于去直面生死，敢于去正視生命，才能尊重生命。學生的回答和教師的恰當總結(jié)

3、，加深了對文章主旨的理解。再如：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”教師提問，抓住關(guān)鍵詞激發(fā)學生思維。母親和兒子就是整個世界，為什么說是整個世界？引導學生朗讀，深入品味。對整個世界的理解，反復朗讀品味，點撥引導學生層層遞進，循序漸進的去體驗、理解語言的表達效果。引用名句“生命和崇高的責任聯(lián)系在一起，你就會認識到他的永垂不朽?！鄙钊肜斫庵黝}的關(guān)鍵詞“責任”最后結(jié)合課文的寫作背景，和作者自己對文本的認識“其實我的骨子里是想寫生命”，進一步深入對主旨的理解。當然，我還有幾點建議：1.

4、在小組交流合作環(huán)節(jié)，教師要適時的介入指導并參與討論，即了解學生的討論實情，又為教師的進一步指導、點撥提供依據(jù)和素材。2.整節(jié)課對文本內(nèi)容的疏通和語言的品味是比較深入的，但是對藝術(shù)手法的欣賞適當涉及還是有必要的。比如，環(huán)境描寫對烘托氣氛，表現(xiàn)人物的作用等等。3.教學中遵循了學生討論教師總結(jié)的方式進行。恰當?shù)臅r候，莫如教師和學生一同參與討論，并且最后讓學生總結(jié)。方式多元化一些，課堂會更靈動一些。