卞麗娟老師的《散步》.doc

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1、品味語(yǔ)言與理解主旨——江蘇省網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卞麗娟《散步》課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)卞麗娟老師的《散步》課堂教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言、加深對(duì)文章主旨的理解的一些做法還是值得肯定的。1．由整體到局部引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言、加深對(duì)文章主旨的理解。教師的做法是先整體感知文本，以“讀出什么美，美在哪里”的句式感知文本語(yǔ)言表達(dá)出的情美、景美、人美。2.通過對(duì)景物描寫語(yǔ)言深入品味語(yǔ)言、加深對(duì)文章主旨的理解“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了……”“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波

2、粼粼的魚塘?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生反復(fù)朗讀品味，最可貴的是，教師還激發(fā)學(xué)生，想象母親看景物時(shí)的神情來體味人對(duì)生命活力的向往。3.通過對(duì)關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫深入品味語(yǔ)言、加深對(duì)文章主旨的理解如：對(duì)文中“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！币痪涞钠肺?。學(xué)生朗讀品味，說出自己的感受，學(xué)生齊讀。教師點(diǎn)撥，“在清明將到的時(shí)候死去了”用“死去”是不是太冷酷了。有對(duì)母親生命的擔(dān)憂，學(xué)生說敢于去直面生死，敢于去正視生命，才能尊重生命。學(xué)生的回答和教師的恰當(dāng)總結(jié)

3、，加深了對(duì)文章主旨的理解。再如：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！苯處熖釂?，抓住關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生思維。母親和兒子就是整個(gè)世界，為什么說是整個(gè)世界？引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入品味。對(duì)整個(gè)世界的理解，反復(fù)朗讀品味，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的去體驗(yàn)、理解語(yǔ)言的表達(dá)效果。引用名句“生命和崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會(huì)認(rèn)識(shí)到他的永垂不朽?！鄙钊肜斫庵黝}的關(guān)鍵詞“責(zé)任”最后結(jié)合課文的寫作背景，和作者自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)“其實(shí)我的骨子里是想寫生命”，進(jìn)一步深入對(duì)主旨的理解。當(dāng)然，我還有幾點(diǎn)建議：1.

4、在小組交流合作環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)的介入指導(dǎo)并參與討論，即了解學(xué)生的討論實(shí)情，又為教師的進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥提供依據(jù)和素材。2.整節(jié)課對(duì)文本內(nèi)容的疏通和語(yǔ)言的品味是比較深入的，但是對(duì)藝術(shù)手法的欣賞適當(dāng)涉及還是有必要的。比如，環(huán)境描寫對(duì)烘托氣氛，表現(xiàn)人物的作用等等。3.教學(xué)中遵循了學(xué)生討論教師總結(jié)的方式進(jìn)行。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，莫如教師和學(xué)生一同參與討論，并且最后讓學(xué)生總結(jié)。方式多元化一些，課堂會(huì)更靈動(dòng)一些。