自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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自主合作探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：隨著新課改的不斷深入，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)并加以落實(shí)的今天，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐步地?cái)[脫了傳統(tǒng)教育理念和模式的束縛，逐漸采取新的教學(xué)模式。自主合作探究教學(xué)模式就是其中一點(diǎn)。本文擬在分析這一模式的優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，對(duì)于這一教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供借鑒?！　￡P(guān)鍵詞：自主合作探究教學(xué)模式；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；能力提升　　所謂自主合作探究式教學(xué)，顧名思義，就是打破傳統(tǒng)的以老師為主，進(jìn)行“填鴨式”講授教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主，自主性學(xué)習(xí)，并以小組合作、師生合作的方式，來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在激發(fā)興趣，教師引導(dǎo)，課程內(nèi)容豐富多彩，氣氛寬松的氛圍中完成初中語(yǔ)文教學(xué)。　　一、自主合作探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性 　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為最終目的，更多集中在老師的講授方面，學(xué)生只能單方面的吸收，其反饋的信息較少，更談不上學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)和內(nèi)容的拓展性探究。很多學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒，從而倒置學(xué)習(xí)效果低下。以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，其原本是通過(guò)賞析課文、分析文章來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的，即信息的提取和理解的能力，相比于其他科目而言，其趣味性更多。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎毫無(wú)趣味性可言，全部的講授都是為了考試?！　《啾戎?，自主合作探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性，記載于一改傳統(tǒng)教育模式的種種弊端，主要有三個(gè)方面：　　其一，教學(xué)目的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)目的，主要以應(yīng)試為主，其教學(xué)的重點(diǎn)，自然也就放在分?jǐn)?shù)的獲得和成績(jī)的提高上了，忽略了教學(xué)的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)目的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的如前文中所述，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即信息的提取和理解的能力，最終目的是提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。而自主合作探究教學(xué)模式，其優(yōu)越性之一，就在于將應(yīng)試分?jǐn)?shù)只作為結(jié)果的一個(gè)量化衡量標(biāo)準(zhǔn)，更注重在學(xué)習(xí)中所能體現(xiàn)出的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效?！　∑涠虒W(xué)主體是學(xué)生而不是老師。自主合作探究式教學(xué)模式的教學(xué)主體，是學(xué)生而非老師，是以學(xué)生為主，而不是以老師為主。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不能夠解決的合作解決。合作解決即是和其他同學(xué)交流探討，尋找其中的解決方法，也是和老師進(jìn)行合作探討，形成師生的互動(dòng)。　　其三，教學(xué)方式采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式。如前文中所提到的，其主要的 學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還有探究學(xué)習(xí)。至于探究學(xué)習(xí)，主要集中在對(duì)于知識(shí)理解和拓展上。知識(shí)的學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有一個(gè)十全十美的標(biāo)準(zhǔn)，思維的發(fā)散、背景知識(shí)的拓展，是學(xué)習(xí)的根本途徑，探究學(xué)習(xí)就是把握了這一點(diǎn)，因此可以極大地提升學(xué)生的能力?！　《?、自主合作探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用　　以初中課本中沈復(fù)先生的《童趣》為例。該文是清代文學(xué)家沈復(fù)先生《浮生六記》當(dāng)中的一篇，是通過(guò)對(duì)童年時(shí)期有些趣事的追溯，來(lái)表達(dá)兒童童年時(shí)期的天真無(wú)邪和爛漫中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，可以用合作探究的方式進(jìn)行解答?！　∽詈笠徊?，是進(jìn)行課外的拓展。根據(jù)義務(wù)教育的課標(biāo)要求，學(xué)生需要在這一階段完成400萬(wàn)字的閱讀量。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以課本為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，但絕不能局限于課本。沈復(fù)先生的《童趣》一文取自于他的《浮生六記》，沈復(fù)先生一生坎坷，文章是其思想感情的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)了《童趣》一文后，我們不妨去讀讀《浮生六記》當(dāng)中的其他文章，也不妨再去讀讀與沈復(fù)先生類似的一些文人的作品。如《童趣》選自《閑情記趣》篇，我們可以讀讀這一篇中的其他部分。而至于與沈復(fù)先生有同樣坎坷遭遇，并希望借文抒情的，唐代大詩(shī)人、詩(shī)圣杜甫可算一個(gè)。而杜甫本身也有很多詩(shī)篇需要我們?cè)谥袑W(xué)里學(xué)習(xí)，借此讀讀杜甫的詩(shī)篇和文章，也未嘗不是一件好事?！　∪⒖偨Y(jié) 　　綜上所述，我們不難看出，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主合作探究式教學(xué)模式，更注重以學(xué)生為主，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的提升。其學(xué)習(xí)的步驟，是以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)生的自主性探索作為主要內(nèi)容，老師的作用更多的是引導(dǎo)和輔助的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)“解惑”的意義。在新教改穩(wěn)步推進(jìn)的今天，自主合作探究式教學(xué)模式為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新的思路，成為初中素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵性一步?！　?/p>