高效課堂的幾個(gè)誤區(qū).doc

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1、高效課堂的幾個(gè)誤區(qū)有人認(rèn)為高效課堂就是能提高學(xué)生答題速度的課堂，就是能增加課堂容量的課堂，就是能使上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)增加的課堂。這些人，實(shí)際上還是沒有把學(xué)生當(dāng)“人”看，而是當(dāng)“考試機(jī)器”在對待，滿腦子裝的還是應(yīng)試、應(yīng)試、應(yīng)試，因此，它是與課改理念格格不如的。1.???高效課堂≠高分課堂如果認(rèn)為建設(shè)高效課堂是沖著“高分”去的就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這主要有兩個(gè)問題要解決，一是“高效”是對“什么人”而言的，二是“高效”是對什么“事”而言的。關(guān)于前一個(gè)問題，一個(gè)班級里總會有優(yōu)等生、中等生和差生。在應(yīng)試教育模式下，由于優(yōu)等生反應(yīng)快，對教師的講解完全能接受和

2、理解，因此，在“灌輸式”模式下，他們掌握的知識容量仍然是可觀的，盡管這種教學(xué)方式有點(diǎn)枯燥，但對這些尖子生而言，灌輸式教學(xué)也是一種高效率地掌握知識的方式，因此就是高效課堂了。而對中差生而言，由于知識水平和思維速度趕不上老師的講授速度，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)大量的知識斷裂帶，在灌輸式模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中途產(chǎn)生的知識斷裂帶又無人及時(shí)縫合，導(dǎo)致學(xué)生放棄聽講，因此出現(xiàn)大量的混課現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)睡課、鬧課現(xiàn)象，這時(shí)，教師無能講得多么起勁，對中差生而言，都是真正的低效課堂。所以，我們談?wù)摻ㄔO(shè)高效課堂，首先要研究它對誰而言。應(yīng)試教育是面向尖子生的教育，而灌輸式就能解

3、決尖子生的“高分”問題，也難怪全國千萬中小學(xué)教師幾十年擁抱“灌輸式”而依依不舍呢。我們搞課改，就是要改變應(yīng)試教育中為了少數(shù)尖子生放棄大批中差生的教學(xué)導(dǎo)向，因此，我們討論一個(gè)課堂是不是高效課堂，其重要指標(biāo)就是看大多數(shù)中差生是否學(xué)有所獲，是否實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，放棄尖子生的課堂也不是高效課堂。關(guān)于后一個(gè)問題，高效是對什么事而言。在應(yīng)試教育下，高效當(dāng)然就是指高分，但我們知道人接受教育的根本目的是為了生活得更加美好，而使生活美好的要素還有很多，有些東西比分?jǐn)?shù)更加重要，比如學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，分?jǐn)?shù)只證明過去，而興趣與習(xí)慣卻影響未來，

4、濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以使人在未來的生活中知識成幾何級數(shù)增長，而且，還會使學(xué)習(xí)活動本身成為一種幸福，引導(dǎo)人終身學(xué)習(xí)。又如情感，正確的價(jià)值觀與高尚的情感是決定人的精神品質(zhì)的最核心的因素，它們可以化解人生的大風(fēng)大浪，可以幫助人在任何情況下實(shí)現(xiàn)人生的心靈滿足與富有。而“分?jǐn)?shù)”卻如一縷青煙，在它產(chǎn)生一次錄取效果后就飄然而逝。所以真正的高效課堂，是能幫助人增加心靈財(cái)富和人生韻味的課堂，而不只是讓學(xué)生成為更加卓越的“考試機(jī)器”的課堂。2.???高效課堂≠容量大的課堂在實(shí)踐中，人們認(rèn)為“課堂高效”必須使學(xué)生當(dāng)堂掌握的知識量大，按行內(nèi)的說法就是課堂容

5、量大。而實(shí)際上，我們在研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，至少要從三個(gè)維度去考察，一是寬度，二是深度，三是久度。如果知識面不寬，但對知識的理解很深刻，對規(guī)律的提示很透徹，這節(jié)課也應(yīng)算高效課堂；如果量不大，但由于教學(xué)方法好，使之記憶久遠(yuǎn)，讓學(xué)生能把它在腦海里保存一個(gè)星期，一個(gè)月，一年，甚至一生，那么，這節(jié)課也算是高效課堂。反之，如果容量很大，學(xué)生做了很多題，但是，不到一周就忘得一干二凈，那么，這節(jié)課也應(yīng)是低效的。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果隔一個(gè)月后考學(xué)生做過的原題，有很大一批學(xué)生甚至?xí)患案瘢@就是我們教學(xué)時(shí)只注意“寬度”，而不重視“深度”和“久度”的結(jié)果。所以

6、，研究高效的“效”字，一定要在“寬度’’、“深度”和“久度”上同時(shí)做文章，而不是停留在表面的“寬度”上，而要做好這一點(diǎn)，就不能搞灌輸式教學(xué)，因?yàn)榻邮苁綄W(xué)習(xí)注定是膚淺的，此時(shí)，自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)便成為替換“接受”式學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)方式。3、高效課堂≠熱鬧課堂高效課堂要求面向全體，人人參與，但這里的參與應(yīng)該是深刻的有價(jià)值的高效的參與。目前，有一種膚淺的作法，以為高效課堂就是把課堂搞熱鬧，其實(shí)，即使不熱鬧甚至學(xué)生一言不發(fā)，也可以成為高效課堂，這要根據(jù)不同的教學(xué)目的，不同的課型來確定。心理學(xué)研究表明，人的語言系統(tǒng)和思維系統(tǒng)具有相對的獨(dú)

7、立性，并有相互抑制作用，比如，當(dāng)人在演講、談?wù)摗⒏璩獣r(shí)，思維的深度和廣度都會受到抑制，即人在演講、談?wù)摵透璩獣r(shí)，幾乎就不能思考深刻的問題，反之，人要思考有深度的問題，就不能說話，甚至希望環(huán)境比較安靜。因此，可以說，熱鬧的課堂基本上是缺少深度的課堂。如果要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、增強(qiáng)他們的參與意識，課堂熱鬧一點(diǎn)當(dāng)然沒什么問題，但是如果要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的思維深度，熱鬧就會變成一種壞事，變成少數(shù)學(xué)生的表演或多數(shù)學(xué)生的混場子。所以，高效課堂一定不能是鬧哄哄的課堂，更不是一鬧到底的課堂。那種把課堂變成“學(xué)習(xí)超市”的做法是違背學(xué)習(xí)規(guī)律和

8、心理規(guī)律的。