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《課堂視野中的教師與其指導者.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、名優(yōu)教師何處來?課堂中歷練的行動學習范式1、?在課堂上學做正確的事（1）?預研究試驗——需求出發(fā)教師需要有課例的專業(yè)引領“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”A未結(jié)合課例的純理論指導B與同事共同閱讀理論材料并相互交流C課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導課堂教學(喜歡)D經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導（喜歡）E同事之間對教學實際問題相互切磋交流教師需要行為跟進的全過程反思“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課，研究改進。深入學科、基點下沉（2）?原型經(jīng)驗——形成新的范式一位語文名師：“一篇
2、課文，三次備課”的原型經(jīng)驗（一輩子學做教師）第一次備課?擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有，我無他無，我有他無）后修改方案第三次備課?邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)順利與困難之處，課后再“備課”新的范式及其三要素原行為階段?新設計階段?新行為階段關注個人已有經(jīng)驗?關注新理念、新經(jīng)驗?關注學生獲得的的教學行為?的課例設計?行為調(diào)整更新理念?改善行為反思1：尋找自身與他人的差距?反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反
3、省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領2、?推廣于課程改革中的教師培訓1.以學校為本的教師研修活動?2.校本研修的四項技能：知識共享模型：公開自我的技能?參與者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，公開自己最能贏得信任。如打破封閉；大膽暴露問題；讓年輕教師先發(fā)言。傾聽與回應的技能正視自己的盲區(qū)，專心傾聽他人降火，謹慎回應其觀點與問題。如虛心悉聽；隨時提取他人經(jīng)驗教訓；把歸納回應看作一種重要的學習。問題解決模型問題聚焦的技能參與者進入公共問題域，尋找大家認為相對重要的共同問題，并關注解決問題的任務細化與分擔。如問題的迅速梳理與歸納；發(fā)現(xiàn)有價值的話題；對問題解決
4、的“任務解碼”設計與改進的技能（3）成果——體現(xiàn)中國“知行合一”認識論的血與脈二、課堂有何新進步日益凸顯為學而教時代走向1、?獨立學習的試驗（1）?改革中的問題與癥結(jié)課堂教學有優(yōu)勢但存在明顯問題課堂要求總體偏高，學生負擔重，不少學生疲于應付，成長空間顯得狹小。學生獨立分析與探究常被窒息，實際情況是教師有所替代。學生的興趣和幸福感還不是多數(shù)學生的事情。癥結(jié)所在：第一，學生不會自學。學生要靠每位學生的自覺行動。這種自覺有兩個起點——自讀（書中學）和自做（做中學），教學要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不可。第二，班級劃一要求缺少針對性。教師要顧及40余人
5、的班級集體，但往往對每位學生如何動起來，如何面對他們的個性需求，需理清思路，尋求具體的行動方式。（2）?獨立學習的試驗(1)?每個學生具體知道不同階段的進步目標，事先分清易學能懂與難學未懂的內(nèi)容(2)?“預學單”不搞綿綿俱到，強調(diào)趣味、多樣、簡潔、使用。(3)?一改往日形同虛設的“預習”，學生能學懂的由預學習解決，習慣好，自信心倍增；課上有“生教生”，也可相互質(zhì)疑解惑，教學針對性由此得以普遍提高。2、?探索為學而教的模型1.學習主體復歸于學生——樸素的起點法?2.針對性教學的理論——幫助發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：學生實際發(fā)展水平（學生獨立完成
6、任務）與學生潛在的發(fā)展水平（學生在幫助下完成任務）之間的差異。維列魯學派的幫助式發(fā)展：教師為學生建構(gòu)學習，使學業(yè)任務的難度與學生個體的需求一致起來，學生的學習效果將達到最大化。這就是針對性教學的理論依據(jù)。實際的證據(jù)：家長與孩子的互動；學生作業(yè)的個別面批與鼓勵，作業(yè)后針對不同問題的跟進練習。單獨輔導。國際上關于影響學業(yè)成就最重要的三因素：動機與期望，時間和機會，針對性教學。個人化教學：針對每一個學生的個體需要開展教學精細化：教學要精確到與學生的需求相聯(lián)系。專業(yè)學習：教師、校長的專業(yè)學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。（道德目標）（3）為學而教的模型觀
7、念：以學生學習為中心——鼓勵學生自己學（起點），教會學生如何學(要害)，今后不教也能學（目標）金字塔模型：兩個重要轉(zhuǎn)變——課堂教學開始于學生的預學準備或獨立學習，開始于老師了解學生知道什么和能做什么評價始終與教學過程平行互聯(lián)，尤其是中間就要評價——包括學生的預學情況，老師的引導過程，學生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理等。三、知道工作如何做備受關注的不斷設計與改進1、?項目概況與初步結(jié)論：結(jié)論一、內(nèi)容集中于對課堂實例的指導；結(jié)論二、方式集中于課例講評；結(jié)論三、指導者處于中心地位2、?指導者工作的討論與改進（1）?明確教學重點及其針對性分析：從學具到抽象的針對性
8、學習
