資源描述：
《課堂視野中的教師與其指導(dǎo)者.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、名優(yōu)教師何處來?課堂中歷練的行動學(xué)習(xí)范式1、?在課堂上學(xué)做正確的事（1）?預(yù)研究試驗(yàn)——需求出發(fā)教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”A未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B與同事共同閱讀理論材料并相互交流C課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)(喜歡)D經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)（喜歡）E同事之間對教學(xué)實(shí)際問題相互切磋交流教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課，研究改進(jìn)。深入學(xué)科、基點(diǎn)下沉（2）?原型經(jīng)驗(yàn)——形成新的范式一位語文名師：“一篇
2、課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)（一輩子學(xué)做教師）第一次備課?擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他無，我有他無）后修改方案第三次備課?邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)順利與困難之處，課后再“備課”新的范式及其三要素原行為階段?新設(shè)計(jì)階段?新行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)?關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)?關(guān)注學(xué)生獲得的的教學(xué)行為?的課例設(shè)計(jì)?行為調(diào)整更新理念?改善行為反思1：尋找自身與他人的差距?反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反
3、省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)2、?推廣于課程改革中的教師培訓(xùn)1.以學(xué)校為本的教師研修活動?2.校本研修的四項(xiàng)技能：知識共享模型：公開自我的技能?參與者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，公開自己最能贏得信任。如打破封閉；大膽暴露問題；讓年輕教師先發(fā)言。傾聽與回應(yīng)的技能正視自己的盲區(qū)，專心傾聽他人降火，謹(jǐn)慎回應(yīng)其觀點(diǎn)與問題。如虛心悉聽；隨時提取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；把歸納回應(yīng)看作一種重要的學(xué)習(xí)。問題解決模型問題聚焦的技能參與者進(jìn)入公共問題域，尋找大家認(rèn)為相對重要的共同問題，并關(guān)注解決問題的任務(wù)細(xì)化與分擔(dān)。如問題的迅速梳理與歸納；發(fā)現(xiàn)有價值的話題；對問題解決
4、的“任務(wù)解碼”設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能（3）成果——體現(xiàn)中國“知行合一”認(rèn)識論的血與脈二、課堂有何新進(jìn)步日益凸顯為學(xué)而教時代走向1、?獨(dú)立學(xué)習(xí)的試驗(yàn)（1）?改革中的問題與癥結(jié)課堂教學(xué)有優(yōu)勢但存在明顯問題課堂要求總體偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長空間顯得狹小。學(xué)生獨(dú)立分析與探究常被窒息，實(shí)際情況是教師有所替代。學(xué)生的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會自學(xué)。學(xué)生要靠每位學(xué)生的自覺行動。這種自覺有兩個起點(diǎn)——自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)），教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點(diǎn)不可。第二，班級劃一要求缺少針對性。教師要顧及40余人
5、的班級集體，但往往對每位學(xué)生如何動起來，如何面對他們的個性需求，需理清思路，尋求具體的行動方式。（2）?獨(dú)立學(xué)習(xí)的試驗(yàn)(1)?每個學(xué)生具體知道不同階段的進(jìn)步目標(biāo)，事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂的內(nèi)容(2)?“預(yù)學(xué)單”不搞綿綿俱到，強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡潔、使用。(3)?一改往日形同虛設(shè)的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂的由預(yù)學(xué)習(xí)解決，習(xí)慣好，自信心倍增；課上有“生教生”，也可相互質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對性由此得以普遍提高。2、?探索為學(xué)而教的模型1.學(xué)習(xí)主體復(fù)歸于學(xué)生——樸素的起點(diǎn)法?2.針對性教學(xué)的理論——幫助發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完成
6、任務(wù)）與學(xué)生潛在的發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）之間的差異。維列魯學(xué)派的幫助式發(fā)展：教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)的難度與學(xué)生個體的需求一致起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最大化。這就是針對性教學(xué)的理論依據(jù)。實(shí)際的證據(jù)：家長與孩子的互動；學(xué)生作業(yè)的個別面批與鼓勵，作業(yè)后針對不同問題的跟進(jìn)練習(xí)。單獨(dú)輔導(dǎo)。國際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要的三因素：動機(jī)與期望，時間和機(jī)會，針對性教學(xué)。個人化教學(xué)：針對每一個學(xué)生的個體需要開展教學(xué)精細(xì)化：教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系。專業(yè)學(xué)習(xí)：教師、校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天日常文化里去的。（道德目標(biāo)）（3）為學(xué)而教的模型觀
7、念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——鼓勵學(xué)生自己學(xué)（起點(diǎn)），教會學(xué)生如何學(xué)(要害)，今后不教也能學(xué)（目標(biāo)）金字塔模型：兩個重要轉(zhuǎn)變——課堂教學(xué)開始于學(xué)生的預(yù)學(xué)準(zhǔn)備或獨(dú)立學(xué)習(xí)，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么評價始終與教學(xué)過程平行互聯(lián)，尤其是中間就要評價——包括學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，老師的引導(dǎo)過程，學(xué)生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理等。三、知道工作如何做備受關(guān)注的不斷設(shè)計(jì)與改進(jìn)1、?項(xiàng)目概況與初步結(jié)論：結(jié)論一、內(nèi)容集中于對課堂實(shí)例的指導(dǎo)；結(jié)論二、方式集中于課例講評；結(jié)論三、指導(dǎo)者處于中心地位2、?指導(dǎo)者工作的討論與改進(jìn)（1）?明確教學(xué)重點(diǎn)及其針對性分析：從學(xué)具到抽象的針對性
8、學(xué)習(xí)
