《習作三》教學設計.doc

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1、《習作三》教學設計《習作3》是人教版小學語文三年級下冊中的第3篇習作。借劉常寧同學的《小草中的發(fā)現(xiàn)》這篇習作例文進行示范引路，引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學會思考，這樣就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，學到很多知識；同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發(fā)現(xiàn)?！　∫?、教學目標　　1、讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的?！　?、學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人?！　?、按要求完成習作，把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順。　　二、教學重點、難點　　教學重點：1、通過

2、例文引路，引導學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的新事物或新現(xiàn)象。　　2、在觀察的基礎上，把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順?！　〗虒W難點：如何把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描述出來，做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點?！　∪?、課前準備　　1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)。　　2、在黑板報上專辟一個角，為“我的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵學生每天寫下自己的發(fā)現(xiàn)，做到每日更新?！　?、除習作3的例文外，教師下水習作一篇?！　∷?、課時安排2課時　　五、設計理念　　1、范文引路法　　三年級是習作教學的起始階段，因此教材在安排每次習作練習時，都有一篇學生優(yōu)秀習作

3、，是通過范文引路，讓學生學會模仿，學到方法，學會習作。本次習作，有意安排兩次范文引路，一次安排在習作指導前，通過閱讀優(yōu)秀習作，讓學生學會觀察，學會如何把觀察到的東西表達出來；一次安排在習作修改時，通過教師下水習作或學生優(yōu)秀習作，讓學生更真切地感受到如何把新發(fā)現(xiàn)表達出來，在此基礎上，學會修改?！　?、生活連接法　　葉老曾在《文章例話》中的“序”中說，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。由此可見，習作教學與生活緊密相連，兩者相得益彰。這次習作，就是寫生活中的發(fā)現(xiàn)，因此，在習作教學前，指導學生留心生活，尋找“發(fā)現(xiàn)”；習作指導時，緊扣生活，敘述

4、“發(fā)現(xiàn)”；習作評講時，還原生活，修改“發(fā)現(xiàn)”。　　六、教學流程　?。ㄒ唬?、談話導入，師說“發(fā)現(xiàn)”　　1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發(fā)現(xiàn)呢？你們能說給大家聽聽嗎？　　2、師說“發(fā)現(xiàn)”?！　∽罱鼛滋?，老師也在留心我們的生活，我也發(fā)現(xiàn)了許多新情況。我發(fā)現(xiàn)柳條在發(fā)芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發(fā)；我發(fā)現(xiàn)一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發(fā)現(xiàn)春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了?！　　駨膶W生的生活切入教學，引導學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，在其基礎上，教師拋磚引玉，示范引路，一是給學生提供發(fā)現(xiàn)信息；

5、二是初知如何去發(fā)現(xiàn)生活中的新變化，從而激起學生學習的興趣?！　。ǘ?、范文引路，學會“發(fā)現(xiàn)”　　1、導入：老師有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。劉常寧小朋友也有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，他在小河邊玩耍，發(fā)現(xiàn)了許多讓他喜歡的東西，你們想知道嗎？　　2、學生自讀。思考：他發(fā)現(xiàn)了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？　　3、討論交流。重點討論發(fā)現(xiàn)了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發(fā)現(xiàn)的？　　4、教師小結：小作者不僅看到螞蟻和甲蟲，還發(fā)現(xiàn)螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著”。你看，小作者多么會發(fā)現(xiàn)，他不僅發(fā)現(xiàn)了“什么”，還發(fā)現(xiàn)了這個東西是“什么樣”的。小作者真

6、是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？老師給你一周的時間去尋找，去發(fā)現(xiàn)，把每天的新發(fā)現(xiàn)記錄在本子上，把“最得意”的發(fā)現(xiàn)寫在黑板的左下角“我的發(fā)現(xiàn)”欄里，好嗎？　　●三年級是習作的起始階段。因此在每次習作時，都必須重視例文的作用，不僅引導學生讀懂例文，還要重視學生領悟方法。在此習作教學中，更多地讓學生領悟觀察的方法，讓學生明白要觀察時，不僅要觀察到什么，還要觀察這樣東西是怎樣的。提前一周學習例文，給足時間讓學生嘗試學會觀察，記錄觀察，交流觀察，這樣相對降低了習作的難度。　?。ㄈ?、走進生活，尋找“發(fā)現(xiàn)”　　1、走出課堂，走向校園，尋找“發(fā)現(xiàn)”?！　?、走出校園，走進生活

7、，去草叢，去樹林，去池塘，去田野，尋找“發(fā)現(xiàn)”?！　　裨趯W習例文的基礎上，運用所領悟的觀察方法，嘗試讓學生先在校園里尋找“發(fā)現(xiàn)”，繼而放手讓學生到生活中去尋找“發(fā)現(xiàn)”，這樣就拓寬了觀察的領域，豐富了學生習作的素材?！　。ㄋ模?、各抒己見，細說“發(fā)現(xiàn)”　　1、同桌互相說說自己的發(fā)現(xiàn)。要求：力求把自己的發(fā)現(xiàn)說清楚（什么時候發(fā)現(xiàn)的；什么地方發(fā)現(xiàn)的；發(fā)現(xiàn)了什么；發(fā)現(xiàn)的東西是什么樣的？）?！　?、集體交流，互相評議?！　∠戎该?、兩名學生交流，教師相對進行評價。再指名一、兩名學生交流，師生共同評價?！　?、同桌再次互相交流，相