資源描述：
《讓問題火種引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓問題火種引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 古人云：”學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥兄鲃?dòng)思考、主動(dòng)提問，才能主動(dòng)解決問題。引領(lǐng)學(xué)生提問質(zhì)疑，是一種從古至今的最為必要的教學(xué)方法。今天的教學(xué)更是提倡把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還教學(xué)以本來面目。可以說提問質(zhì)疑是人類認(rèn)識(shí)世界、不斷成長的本能?？墒遣恢谑裁磿r(shí)候我們的學(xué)生把提問給丟了？現(xiàn)就我教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題及如何指導(dǎo)學(xué)生提問談?wù)勎业膶?shí)踐和探索。一、呵護(hù)學(xué)生頭腦中問題的火種。4我相信大家都有過被牙牙學(xué)語的孩子纏著沒完沒了的問”為什么”的經(jīng)歷。其實(shí)，這正是孩子帶著對世界無數(shù)個(gè)新奇的問題，飛躍式的創(chuàng)造性的快樂學(xué)習(xí)成長的過程?？墒怯幸惶?，我們不經(jīng)意間的一
2、句”你的問題怎么這么幼稚、無聊！”或是”你怎么有這么多的問題，真煩??！”在那張稚嫩的臉上劃過一絲羞澀的紅暈時(shí)，孩子的問題也越來越少了。是的，我們的一句挖苦的言語；一個(gè)不負(fù)責(zé)任的譏笑；甚至是一副不加肯定的表情等等，都會(huì)把那些奇思妙想扼殺在萌芽中，都會(huì)讓孩子失去提問的信心和勇氣。學(xué)生的每個(gè)問題都是彌足珍貴的，都是學(xué)生思想的火花，都有解決的必要。不能為一個(gè)簡單幼稚的提問而發(fā)笑，更不能為一個(gè)看似不太正常的問題而一棍子打死。深究學(xué)生問題背后的思維動(dòng)機(jī)及思維過程，抓住這一動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，已是現(xiàn)階段教育教學(xué)對我們教師提出的要求。二、不能用老師的提問替代學(xué)生的疑問?！皩W(xué)問，學(xué)問，學(xué)就得問”。
3、但在平時(shí)的教學(xué)中為了能完成預(yù)定的目標(biāo)，給孩子提問的機(jī)會(huì)并不多。有時(shí)候讓孩子提問了，但接下來的環(huán)節(jié)并沒有按學(xué)生提出的問題做調(diào)整，而是依然照自己教案的走，想方設(shè)法把學(xué)生納入預(yù)設(shè)的軌道。最終，學(xué)生的疑問被老師的問題替代了，學(xué)生的提問形同虛設(shè)，沒有實(shí)效。長期以來，教師講得太累，傳得太多，管得太死，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課堂上大部分學(xué)生只是等老師提問，學(xué)生只是”答”而不”問”，學(xué)生也不會(huì)問，教師為了傳授知識(shí)滿堂問，學(xué)生不知疲倦的滿堂答，學(xué)生始終在老師的框框里前行，不能越”雷池”半步。讓我們無奈的是那種天然的主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣不知不覺被老師的提問和課堂設(shè)計(jì)給抹殺了。教學(xué)任務(wù)是完成了，
4、可效果卻是蒼白無力的。我們應(yīng)當(dāng)走出這個(gè)誤區(qū)，提倡和誘導(dǎo)學(xué)生大膽提問，把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生。三、引領(lǐng)學(xué)生問出精彩。4美國教育家布魯巴克說：”最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯虝?huì)學(xué)生善于提出科學(xué)有價(jià)值的問題就是高效課堂的保證，更是課外學(xué)習(xí)的最好延伸方法。然而，我們在教學(xué)實(shí)踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問，不是抓住主題，就是支離破碎、不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，進(jìn)而偏題、離題，甚至與主題背道而馳。結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過程松散龐雜。因此，有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，針對性要強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的
5、情境。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高問題意識(shí)。善于留給學(xué)生提出提問的時(shí)間和空間。給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。老師在教學(xué)中充分運(yùn)用的稱贊性語言，哪怕是短短的”很好”“你真行！”或是無聲的肢體語言：”豎起大拇指，做個(gè)ok的手勢”等，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的提問欲。針對不同學(xué)生、不同情況要區(qū)別對待。靈活多變地創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)提問。2、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。”讀書無疑者，須教有疑”。教師進(jìn)行教學(xué)的最為主要的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生如何提問和怎樣解決問題。如果學(xué)生提出的問題很有價(jià)值，對理解文章很有幫助，則可以
6、順著問題，逐步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引入深處，理解課文發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。例如語文教學(xué)可以針對學(xué)生開展”中問繞課題提問，圍繞中心句提問，圍繞難理解的句段提問”等。43、樹榜樣，做比較。有比較就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有改進(jìn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)提問的過程中，我們也可充分利用比較法來幫助他們?！贝蠹铱匆豢矗l提的問題好？”這是橫向比較。榜樣的力量是無窮的?！边@個(gè)問題提得好在哪里？”則可以讓我們的學(xué)生去明白其他同學(xué)為什么會(huì)這樣提，明白他人思考及提問的過程，從而去摹仿，從中受益。”看，你現(xiàn)在提的問題比以前好多了，以前你是......，現(xiàn)在你是......，要保持！”這是縱向比較，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到他在進(jìn)步，那怕是
7、點(diǎn)滴進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，也要幫他進(jìn)行總結(jié)?！皠?chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)習(xí)中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)。要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。維護(hù)、培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生提問質(zhì)疑習(xí)慣和能力是我們今天做好教育的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。4
