3華師大培訓(xùn)心得

《3華師大培訓(xùn)心得》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

華師大培訓(xùn)心得聽《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實(shí)踐研究》有感有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓(xùn)，聆聽了多個(gè)專家學(xué)者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發(fā)。第4頁共4頁

1XX省XX縣區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利教授的《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實(shí)踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的共同達(dá)成，以提高效能為導(dǎo)向，對(duì)方式、方法和手段進(jìn)行合理選擇。教學(xué)方式更加完善——從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式并舉。茶館式教學(xué)僅有一種學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”，即有意義接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得間接知識(shí)。新課程提倡的研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)”方式進(jìn)入課堂，使學(xué)生獲得直接知識(shí)。教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學(xué)不僅有教師講解的用時(shí)規(guī)定，而且，學(xué)生先學(xué)都從“讀讀”開始，教學(xué)的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時(shí)，必然會(huì)因?qū)W科、學(xué)段、課型不同而陷入困境。教學(xué)手段更加多樣——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從“講臺(tái)”之上延伸到講臺(tái)之下。“教師的講堂”，教學(xué)手段變化一般都在講臺(tái)之上。后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，既有講臺(tái)之上，又有講臺(tái)之下。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、被動(dòng)的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)習(xí)過程成為純粹被動(dòng)接受、記憶過程的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如背誦，單調(diào)枯燥，我讓學(xué)生每人背一句，碰到同學(xué)不會(huì)，學(xué)生之間靈活利用手勢(shì)、表情互相提示，對(duì)于這種協(xié)助，我也不橫加干涉。這樣既提高學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)調(diào)品質(zhì)。第4頁共4頁

2然后，為學(xué)生提供開放型探索材料，可以滿足不同學(xué)生的不同要求。學(xué)生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實(shí)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。從而讓“不同的人在識(shí)字上得到不同的發(fā)展”。如識(shí)字，讓學(xué)生上臺(tái)書寫、注音、組詞，并且領(lǐng)讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動(dòng)作解釋，學(xué)生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時(shí)，可以讓多個(gè)學(xué)生尋找不同的的記憶方法。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。后“茶館式”教學(xué)指出：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。過去，強(qiáng)調(diào)教師講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，兩者是有區(qū)別的?！爸攸c(diǎn)”不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”也不一定是學(xué)生的“難點(diǎn)”。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、教師本位，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位?！皩W(xué)生自己能學(xué)會(huì)的”，不是“學(xué)生會(huì)的”，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己先學(xué)。有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生多元學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一。如作文，我拓展學(xué)生思維，營造情境，讓學(xué)生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準(zhǔn)備把學(xué)校教學(xué)樓后空地做為學(xué)生實(shí)踐觀察基地，讓學(xué)生自己種地、育苗、培育、收獲，同時(shí)觀察、記錄，豐富學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、體驗(yàn)情感。第4頁共4頁

3總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機(jī)智，應(yīng)一切從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用。應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，形成自己的特色。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)時(shí)，既要關(guān)注上課四十分鐘，更要系統(tǒng)地關(guān)注備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的共同達(dá)成，以提高效能為導(dǎo)向，對(duì)方式、方法和手段進(jìn)行合理選擇。我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學(xué)的界定：“遵循學(xué)生認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)”。參考文獻(xiàn)：XX省XX縣區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實(shí)踐研究》第4頁共4頁