語用意識觀照下的低段字詞教學(xué)

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1、語用意識觀照下的低段字詞教學(xué)陳曉珍《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！倍潭痰膬删湓捓飪纱翁岬健罢Z言文字運用”，可見，“運用”已成為衡量學(xué)生語文能力高低的標(biāo)尺。而低段語文教學(xué)的重任在于培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中識記詞語，恰當(dāng)?shù)剡\用詞語，來實現(xiàn)“語言”的“運用”。一、立足詞語，實現(xiàn)言語積累結(jié)構(gòu)化小學(xué)語文教材中的許多課文都是

2、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，蘊藏著豐富的“語言的秘密”，即語文知識、語言規(guī)律……“詞語”，責(zé)無旁貸地成為其“言語秘密”中的重要一支，它是構(gòu)成篇章的基本單位。這些詞語沙粒雖小猶大，如何將這些“沙?！本蹟n在一起，達到四兩撥千斤之效呢？1．根據(jù)“構(gòu)字特點”歸類識記漢字是一種表象文字，無論是象形、指事、形聲都有自身的構(gòu)字規(guī)律。若能引導(dǎo)學(xué)生憑借漢字的構(gòu)字特點進行歸類教學(xué)，即遵循“漢字”本源，同時以“歸類”為法，觸類旁通，就能達成舉一反三之效。如人教版二年級下冊《三個兒子》一文中的生字教學(xué)。第一步：進行“拎水桶”的“拎

3、”字的教學(xué)。指名讀正音，再讓生結(jié)合生活場景做“拎”的動作。第二步：出示詞串“鄰居、鈴聲、年齡、山嶺、紅領(lǐng)巾”。生自讀，尋規(guī)律識字。第三步：整體比較。發(fā)現(xiàn)“這一組詞都是形聲字”。第四步：討論深入。形旁表字義，音旁表讀音；根據(jù)音旁能猜出字的讀音，循著形旁能了解字的意思。第五步：拓展。小組合作討論，并記錄交流自己還知道的“一組形聲字”。根據(jù)“構(gòu)字特點”歸類教學(xué)，有利于學(xué)生形成識字的圖式——據(jù)形猜意，突破單個字的識記訓(xùn)練。同時借助“類”的通觀之效，讓學(xué)生在“類”中學(xué)會比較發(fā)現(xiàn)，最終達成“會運用”的終極目標(biāo)。2．

4、關(guān)注“詞組結(jié)構(gòu)”歸類識記“詞串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是(5±2)，即少到3個字，多到7個字。如何用好這一規(guī)律？筆者認(rèn)為，在字詞教學(xué)中應(yīng)注重詞語的知識化和結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生認(rèn)識字詞內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，著眼于言語表達形式的“結(jié)構(gòu)化”進行字詞學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)人教版二年級下冊《畫家和牧童》一課時，出示詞串：連連拱手、紛紛夸贊。指讀后追問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展AABC結(jié)構(gòu)的詞語，伺機出示：井井有條、津津有味、翩翩起舞、閃閃發(fā)光。最后，讓學(xué)生計時挑戰(zhàn)識記，最終達到積累之效。3．立足“字詞特性

5、”歸類識記《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)善于對“字詞的特性”進行規(guī)律整合，幫助學(xué)生形成積累圖式。如筆者在教學(xué)人教版二年級上冊《我是什么》一課時，呈現(xiàn)了這樣一組詞串：小水珠落下來、小硬球打下來、小雪花飄下來。教師在“落”“打”“飄”三個字下面加上點，提問：“孩子們

6、，能不能將這些加點的字換一換呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，小硬球是最疼的，要用“打”；小水珠是一顆一顆的，像線樣“落”下來：雪花是最輕的，像花朵一樣會“飄”起來。教師順勢小結(jié)：瞧，同樣是表示往下的動作的詞，意思還真不一樣，讓我們看著一幅幅畫面，把這幾個詞送進去說說。三個詞以動詞為主線，將“落、打、飄”統(tǒng)整為一類集體呈現(xiàn)，更重要的是三個動詞所帶來的畫面是不同的，在學(xué)生腦海里形成了這樣的模式：每一個詞的意思都不一樣，需放在具體語境中理解。同樣的，我們還可以根據(jù)詞語的特性進行詞組搭配教學(xué)。如同樣教學(xué)《我是什么

7、》一課，教師呈現(xiàn)詞串：灌溉淹沒沖毀發(fā)動機器莊稼田地房屋學(xué)生自由讀后，通過連線發(fā)現(xiàn)言語秘鑰。整理后將詞串再次呈現(xiàn)：灌溉田地發(fā)動機器淹沒莊稼沖毀房屋此時教師充分利用了詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語之間的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中形成對應(yīng)的表達圖式（動賓結(jié)構(gòu)），形成言語積累的規(guī)律。二、關(guān)注過程，達成詞語教學(xué)語用化《課標(biāo)》強調(diào)：在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言。因而在“學(xué)例點”上，應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)的過程，檢測這些“學(xué)例點”真正的價值所在。因為，語言的運用才是一個人言語能力和言語素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。1．問答教學(xué)，在玩學(xué)中走向增

8、量“問答歌”作為我國童謠創(chuàng)作的形式，因其富有趣味，歷來受到孩童的喜愛?！侗任舶汀肪褪且皇住岸鄦柖啻稹钡膯柎鸶?。筆者循著“羅列動物圖，認(rèn)識動物名；出示尾巴圖，認(rèn)清特點詞（短、長、最……）；聚焦‘相對詞’，問答成興趣”的流程，不僅讓學(xué)生輕松掌握了生字詞，還發(fā)現(xiàn)熟悉的“相對詞”可以采用“問答”的形式述說，學(xué)生對此樂此不疲。2．以詞串文，在敘述中走向提質(zhì)方智范教授曾對詞串識字教學(xué)作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個詞連成一個句子，就要加許多虛詞