遠程教育導論論文

《遠程教育導論論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、“請問，遠程教育好嗎？”一定很多人在準備著接受遠程教育的之前會有著這樣的疑問，我一開始也是如此。但隨著學習了深入，慢慢的這些疑問也就煙消云散了，就讓我來為大家介紹一下遠程教育，以及把他與我們以前所接受的傳統(tǒng)校園教育作一下比較。遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學；20世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以現(xiàn)代信息技術(shù)(計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù))

2、為基礎(chǔ)的第三代遠程教育，即現(xiàn)代遠程教育。教育信息化對于深入教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有非常深遠的意義近年來在國家有關(guān)部門的大力支持下，在社會各界的廣泛關(guān)注和參與下，經(jīng)過211工程，985工程，面向二十一世紀教育振興計劃，現(xiàn)代遠程教育工程等等，重大工程的建設(shè)，我國的教育信息化工作已經(jīng)取得了顯著的成績。比方說，作為我們教育信息化的重要基礎(chǔ)設(shè)施，就是說中國教育科研網(wǎng)經(jīng)過十多年的建設(shè)發(fā)展，目前已經(jīng)有三萬多公里的網(wǎng)釬，中國教育網(wǎng)的主干擁有獨立的國際出口，用于國際其他國家互聯(lián)網(wǎng)的帶達到12G以上。聯(lián)

3、網(wǎng)的大學、教育機構(gòu)、科研單位2000多個，用戶超過兩千多萬，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界上最大的國家學術(shù)互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化是一個很長期的工程，教育信息化相關(guān)標準的制定、推廣、實施也是一個長期而復雜的工程，任務(wù)也非常艱巨。如今，整個社會都處在由工業(yè)化社會向信息化社會過渡的關(guān)鍵時期。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、概念、理論、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了重大沖擊。中國經(jīng)濟正處于快速發(fā)展的時期，企業(yè)一直保持著投資規(guī)模、建設(shè)規(guī)模逐年增加的態(tài)勢。一方面，企事業(yè)用人始終出現(xiàn)“人才短缺”局面；而另一

4、方面，由于我國的教學資源人均占有率比較低，高等教育還不是人人可以享受的權(quán)利，必須通過大規(guī)模的統(tǒng)一的考試，成績優(yōu)異者才有機會進入高一級學校學習。一、背景縱觀現(xiàn)今社會上的教育模式，傳統(tǒng)的“校園教育”至今還是社會主流，包括家長對孩子的期望，以及企事業(yè)單位對“人才”的需求，至今還停留在從校園教育中走出的人群。我們甚至在一些企業(yè)招聘廣告中直接可見到例如“僅限于普通及重點院校畢業(yè)生”或者“五大生除外”的字眼，足可見社會對傳統(tǒng)校園教育的認同和重視。我國適齡青年有機會接受高等教育的比例目前尚只有15%左右，也就是說絕大部分

5、青年都沒有機會接受高等教育。正是這種契機，促進了“遠程教育”模式的出現(xiàn)，成為了對除傳統(tǒng)校園教育以外，有效教育模式之一。從本質(zhì)上說，遠程教育只是一種與學校傳統(tǒng)教育不同的教學模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統(tǒng)的教育。而遠程教育則有六個基本要素：1，教師與學生分離；2，教育組織的影響；3，應(yīng)用技術(shù)媒體；4，雙向通信機制；5，可能有面授交流的機會；6，教育的工業(yè)化形態(tài)。遠程教育最突出的特征是：1、遠程教育系統(tǒng)中的教師和學生是分離的，教室教的行為活動與學生學的行為活動相對分離，但處于一個媒體的交互系

6、統(tǒng)中；2、遠程教育系統(tǒng)中可有多種傳播教學內(nèi)容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發(fā)生變化，學生成為教學活動的中心。二、不同遠程教育作為一種新的教育模式，同傳統(tǒng)校園教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教育的對象不同。學校的傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學內(nèi)容和形式上要更靈活、更豐富，以滿足不同層次的不同需求。可以說，學習的過程是耗費時間、耗費精力的事情，在校的學生由于主要的事情就是學習，

7、同時，老師的督促，周圍同學共同學習的氛圍，都使得校園教育方式讓學校的學生能夠接受。而進行遠程教育的學員多數(shù)為進入社會并且從事工作的人，他們往往白天辛苦工作，要完成不同的任務(wù)，由此，“學習的時間”對遠程教育的要求就需要更靈活了，每周的周六、周日等，作為學習的時間會更好；另外，由于工作的人都需要承擔不同的工作職責，處理不同的人際關(guān)系，實現(xiàn)不同的工作業(yè)績等，這些都是非常耗費精力的事情，如此，即使下了班或者周末時有時間，人們的精力都會比較疲倦，由此引發(fā)了學員在學習的過程中，注意力方面會大大折扣。因此，遠程教育在形式

8、上要更豐富，更有效，以吸引學員學習的興趣，使他們更專心地接受知識。所謂豐富，實際上是需要“多彩”的，只有理論聯(lián)系實際，重點突出的知識，才能吸引學員的“眼球”和“心靈”。2、教育的目的不同。學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，這就是我們所說的既學習科學文化知識，又學會做人。遠程教育系統(tǒng)當然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學習，特別是新知識、新技術(shù)的學習，以滿足人們的