感受童話的意蘊(yùn)美

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1、感受童話的意蘊(yùn)美關(guān)鍵詞：童話；閱讀；教學(xué) 童話與兒童的心理有一種天然的契合。童話是兒童文學(xué)獨(dú)有的一種文學(xué)樣式，是兒童文學(xué)文種中最契合兒童心理與思維方式的一類文體。小學(xué)階段的童話閱讀為兒童認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，給他們提供了無窮無盡的樂趣。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視童話閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)，研究和掌握它的教法，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，無疑是一個(gè)重要的課題。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)童話閱讀教學(xué)在教學(xué)方式和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上已有了較大的改變，但往往因忽視作為“文學(xué)”的童話特征及兒童的特點(diǎn)和需要，使童話閱讀教學(xué)和指導(dǎo)出現(xiàn)某些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為功利化。導(dǎo)致功利化的

2、原因：一是受語文工具性的影響，忽視童話的文體特征，將童話閱讀教學(xué)作為語文知識(shí)技能訓(xùn)練的手段；二是忽視兒童閱讀心理，過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命。閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話。童話的閱讀教學(xué)對(duì)兒童來說，是一種有趣且與他們的生活世界緊密相結(jié)合的學(xué)習(xí)歷程。教師只有遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)和把握兒童的閱讀心理，才能找到童話閱讀教學(xué)的最佳途徑。如何實(shí)施童話閱讀的有效教學(xué)呢？一、提升小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)童話課堂教學(xué)的優(yōu)劣效果是以教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的。而大量調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，許多小學(xué)語文感受童話的意蘊(yùn)美關(guān)鍵詞：童話；閱讀；教學(xué) 童話與兒童的心理有一種天然的契合

3、。童話是兒童文學(xué)獨(dú)有的一種文學(xué)樣式，是兒童文學(xué)文種中最契合兒童心理與思維方式的一類文體。小學(xué)階段的童話閱讀為兒童認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，給他們提供了無窮無盡的樂趣。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視童話閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)，研究和掌握它的教法，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，無疑是一個(gè)重要的課題。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)童話閱讀教學(xué)在教學(xué)方式和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上已有了較大的改變，但往往因忽視作為“文學(xué)”的童話特征及兒童的特點(diǎn)和需要，使童話閱讀教學(xué)和指導(dǎo)出現(xiàn)某些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為功利化。導(dǎo)致功利化的原因：一是受語文工具性的影響，忽視童話的文體特征，將童話閱讀教學(xué)作為語文知

4、識(shí)技能訓(xùn)練的手段；二是忽視兒童閱讀心理，過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命。閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話。童話的閱讀教學(xué)對(duì)兒童來說，是一種有趣且與他們的生活世界緊密相結(jié)合的學(xué)習(xí)歷程。教師只有遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)和把握兒童的閱讀心理，才能找到童話閱讀教學(xué)的最佳途徑。如何實(shí)施童話閱讀的有效教學(xué)呢？一、提升小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)童話課堂教學(xué)的優(yōu)劣效果是以教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的。而大量調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，許多小學(xué)語文感受童話的意蘊(yùn)美關(guān)鍵詞：童話；閱讀；教學(xué) 童話與兒童的心理有一種天然的契合。童話是兒童文學(xué)獨(dú)有的一種文學(xué)樣式，是兒童文學(xué)文種中最契合兒童心理與思維方

5、式的一類文體。小學(xué)階段的童話閱讀為兒童認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，給他們提供了無窮無盡的樂趣。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視童話閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)，研究和掌握它的教法，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，無疑是一個(gè)重要的課題。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)童話閱讀教學(xué)在教學(xué)方式和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上已有了較大的改變，但往往因忽視作為“文學(xué)”的童話特征及兒童的特點(diǎn)和需要，使童話閱讀教學(xué)和指導(dǎo)出現(xiàn)某些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為功利化。導(dǎo)致功利化的原因：一是受語文工具性的影響，忽視童話的文體特征，將童話閱讀教學(xué)作為語文知識(shí)技能訓(xùn)練的手段；二是忽視兒童閱讀心理，過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命。

6、閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話。童話的閱讀教學(xué)對(duì)兒童來說，是一種有趣且與他們的生活世界緊密相結(jié)合的學(xué)習(xí)歷程。教師只有遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)和把握兒童的閱讀心理，才能找到童話閱讀教學(xué)的最佳途徑。如何實(shí)施童話閱讀的有效教學(xué)呢？一、提升小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)童話課堂教學(xué)的優(yōu)劣效果是以教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的。而大量調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，許多小學(xué)語文老師對(duì)童話文體知識(shí)的了解甚少，閱讀面窄，這大大制約和影響了童話的教學(xué)。雖然大多數(shù)老師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)過童話，卻分不清教材里的童話文體，對(duì)文體本身也是認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)理念落后。大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中主要是按照教參施教，教參也成為

7、其主要的參考資料，更多的認(rèn)為童話應(yīng)注重思想教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽視童話本身在培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造性上的作用。加拿大兒童文學(xué)研究專家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一文中認(rèn)為：“以這種方式閱讀會(huì)讓人忽略文本更直接的樂趣——語言，栩栩如生的插圖的召喚，令人喜愛的形式和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造——從而也會(huì)忽略文本可能隱藏的更深層的意義類別?！眱和瘯?huì)將注意力遠(yuǎn)離文本更直接的樂趣；因而這種注重知識(shí)灌輸和道德教育的童話教學(xué)是難以讓兒童體會(huì)閱讀的真正樂趣的，不能實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)對(duì)于兒童的真正價(jià)值。因此，老師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。