體積和體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)

體積和體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、體積和體積單位教案設(shè)計(jì)教案背景1、面對(duì)學(xué)生:小學(xué)五年級(jí)2、學(xué)科:數(shù)學(xué)3、課時(shí):1課時(shí)教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出:要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此,在本課的設(shè)計(jì)中,我非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷建立1立方厘米、1立方分米、1立方米大小的模型,形成表象。1.故事激趣,引發(fā)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。2.以學(xué)生為主體,注重體驗(yàn),運(yùn)用遷移類推,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)體積單位時(shí),教師出示體積大小很接近的兩個(gè)長(zhǎng)方體,讓學(xué)生觀察比較它們體

2、積的大小。學(xué)生出現(xiàn)了猶豫不決的為難情緒,從而陷入了認(rèn)知矛盾之中,此時(shí)老師引領(lǐng)學(xué)生回憶面積單位的獲得過(guò)程,在爭(zhēng)辯過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)體與面的區(qū)別,通過(guò)遷移類推引出體積單位。為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),在認(rèn)識(shí)體積單位時(shí),我讓學(xué)生先自學(xué)、觀察、初步感受,再通過(guò)親手制作1立方厘米、1立方米的模型,并使之在頭腦中形成的表象,估測(cè)一個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位,即估體積的大小。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重視了知識(shí)的形成過(guò)程,體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想?!?.以練習(xí)為手段,多元設(shè)計(jì),鞏固知識(shí)發(fā)展思維,練習(xí)設(shè)計(jì)層次明顯,突出與生活的聯(lián)系?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能讓學(xué)生初步建立起空間大小的

3、概念,知道“體積”的含義,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。初步掌握計(jì)量物體的體積的方法,能選擇恰當(dāng)?shù)捏w積單位估算常見物體的體積。2.?過(guò)程與方法讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)體會(huì)并理解體積的含義,認(rèn)識(shí)常用的體積單位:立方米、立方分米、立方毫米。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀??培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力以及合作學(xué)習(xí)的能力,擴(kuò)展學(xué)生的思維,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生感知物體的體積,初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象,能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。教學(xué)過(guò)程(一)認(rèn)識(shí)

4、體積1.激趣引入。師:同學(xué)們,你們聽過(guò)烏鴉喝水的故事嗎?生:聽過(guò)。師:誰(shuí)愿意來(lái)看著圖給大家講一講。指名學(xué)生看圖講故事。師:烏鴉是怎么喝到水的?生1:烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子,瓶子里的水就升上來(lái)了,這樣烏鴉就喝到水了。師:為什么把石頭放進(jìn)瓶子,瓶子里的水就升上來(lái)了?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出石頭占了水的空間,所以把水?dāng)D上來(lái)了。2.抓住體積概念本質(zhì),就地取材,創(chuàng)設(shè)生活情境。師:“同學(xué)們,現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜,說(shuō)一說(shuō)你們抽屜里有些什么?”師:“估計(jì)一下,你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么?能放多少?”師:“為什么你們的抽屜還能放東西,說(shuō)明什么?你能用一句話說(shuō)一說(shuō)嗎?”〔

5、設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo)觀察和思考,讓學(xué)生體驗(yàn)抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化,具體化,豐富學(xué)生的空間表象?!硯煟骸俺閷蠜](méi)塞滿說(shuō)明抽屜還有空間,如果東西放滿了,也就沒(méi)有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說(shuō)明什么?”師:“在你們的抽屜里再放一個(gè)書包或一些書,能讓你的抽屜變得滿滿的,也就是說(shuō)書包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象,你們抽屜的那點(diǎn)兒空地或者說(shuō)空間能放哪些物品?師:“書包可以把抽屜的空間占了,幾十本書也能把抽屜的空間占了,放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。……說(shuō)明什么?”物體都會(huì)占空間,大家舉例說(shuō)一說(shuō)物體占空間的現(xiàn)象。〔設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)交流

6、和想象,讓學(xué)生理解物體是可以把空間給占了的,也就是說(shuō)物體是要占一定的空間的。〕師:“物體都會(huì)占空間,是不是物體所占空間都一樣呢?”師:“物體所占的空間大小不一樣,有的物體占空間大些,有的物體占空間小些,物體所占空間的大小叫做物體的體積?!苯處煱鍟何矬w所占空間的大小叫做物體的體積?!苍O(shè)計(jì)意圖:由“空間”到“物體要占空間”,再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣,引出物體的體積概念,步步相扣,層層推理,較好地處理好了體積概念的抽象。以學(xué)生天天相見,日日接觸的抽屜、書包為學(xué)習(xí)素材,學(xué)生學(xué)習(xí)親切,又好奇。熟而不能再熟的身邊事物也有值得

7、討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題,自然這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生最愿接受學(xué)習(xí)方式,也最易讓學(xué)生理解和體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?!?學(xué)生回答后,師說(shuō)明:物體都占有一定的空間,而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書)師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是電視機(jī)的體積?什么是影碟機(jī)的體積?什么是手機(jī)的體積?學(xué)生回答。師:誰(shuí)的體積大、誰(shuí)的體積小呢?生:電視機(jī)的體積最大,影碟機(jī)的體積第二大,手機(jī)的體積最小。師:你們是怎么知道的?生:我是看出來(lái)的。(二)、引出體積單位師:剛才這些都很特殊,一眼就可以比較出來(lái)誰(shuí)的體積大?,F(xiàn)在來(lái)個(gè)難一點(diǎn)的。師:(課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方體)怎樣比

8、較這兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積大小呢?(教師同時(shí)拿著兩個(gè)長(zhǎng)方體讓學(xué)生看看)【設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)兩個(gè)長(zhǎng)方體體積大小的比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不好比較,從而指出計(jì)量物體的體積要用統(tǒng)一的體

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