戴士弘課程教學(xué)改革

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1、職業(yè)教育課程教學(xué)改革[內(nèi)容簡(jiǎn)介]本書(shū)從職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，全面論述了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育（特別是高等職業(yè)教育）的先進(jìn)觀念和微觀改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。全書(shū)主要闡述了職業(yè)教育的基本觀念，職教課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，職教課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，職業(yè)院校的整體教學(xué)改革與教師職教能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)。本書(shū)適合我國(guó)職業(yè)教育戰(zhàn)線(xiàn)的管理者和廣大教師學(xué)習(xí)參考。[前言]高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國(guó)、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門(mén)課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問(wèn)題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改的最緊迫問(wèn)題。本書(shū)全部?jī)?nèi)容就是針對(duì)高職業(yè)

2、教育改的中觀和微觀實(shí)際問(wèn)題的。事實(shí)上，書(shū)中介紹的所有工作，都有深厚的理論基礎(chǔ)。熟悉當(dāng)代教育理論、認(rèn)知心理理論的人都可以看出，書(shū)中的所有重要觀點(diǎn)都是以多元智能理論、建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)理論等等為基礎(chǔ)的。2005年起，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“寧職院”）在全院以極大的力度，推行了本書(shū)所說(shuō)的“課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)”以及“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)”工作（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“培訓(xùn)及測(cè)評(píng)”）。寧職院蘇志剛院長(zhǎng)說(shuō)：“這是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來(lái)，規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)研究、教學(xué)改革活動(dòng)”。全書(shū)分兩篇，

3、分別對(duì)應(yīng)“職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)”和“職業(yè)教育能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”兩大主題。上篇討論高職課程教改的觀念和方法問(wèn)題,職業(yè)教育課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是什么？職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)？這涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)等重要的觀念、方法和能力問(wèn)題。下篇討論職業(yè)技術(shù)院校整體教改的實(shí)踐問(wèn)題。書(shū)中闡述的觀點(diǎn)對(duì)普通高校，甚至基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。（戴士弘）目錄：上篇：職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)一什么是一堂好課二職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)三當(dāng)前職業(yè)教育中的問(wèn)題四課程的單元設(shè)計(jì)五課程的整體設(shè)計(jì)六一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)下篇：

4、教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)一高職業(yè)教育學(xué)改革的形勢(shì)與問(wèn)題二培訓(xùn)測(cè)評(píng)的做法三職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（6+2）四培訓(xùn)測(cè)評(píng)政策和要求五培訓(xùn)測(cè)評(píng)的效果六培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作的特點(diǎn)七開(kāi)展培訓(xùn)及測(cè)評(píng)工作的條件八高職院校的整體教學(xué)改革上篇：職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一什么是一堂好課課程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)及其問(wèn)題。現(xiàn)在，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常要靠督導(dǎo)或同行聽(tīng)課打分。聽(tīng)課打分表上的項(xiàng)目一般包括以下內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、語(yǔ)言流利富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書(shū)精心設(shè)計(jì)。教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)。課堂管理

5、效果好、能夠教書(shū)育人等等。這種常規(guī)的評(píng)價(jià)方式存在兩個(gè)問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)方式不合理。用隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的效果來(lái)概括整個(gè)一門(mén)課的質(zhì)量，似乎不大合理。工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個(gè)燈泡，采用隨機(jī)抽樣的方式選取其中的五個(gè)，以樣本的質(zhì)量計(jì)算出全體產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的。可以隨機(jī)抽樣的前提，是產(chǎn)品的每個(gè)個(gè)體是一樣的。可是一門(mén)課中的每次課卻各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門(mén)課。課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用另外的、更加合理的方式。20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasi

6、s,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender-31-二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理。看看上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，所有的項(xiàng)目考察的都是老師，上課質(zhì)量似乎只與老師“講”得好不好有關(guān)。其實(shí)，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動(dòng)

7、手動(dòng)腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性提高，這才是好課。老師講得好，只是必要條件，不是充分條件?，F(xiàn)在的事實(shí)是，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量，老師講得可以，但教學(xué)效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以老師講課的水平來(lái)評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量和效果是不完整的。所以，我們要為課程評(píng)價(jià)設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)，第一條就是，課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個(gè)含義，那就是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)，不是看老師“表演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。這個(gè)含義將在下面展開(kāi)。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第二條，是職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家可能不大熟

8、悉，因?yàn)閺膩?lái)的教學(xué)都是以“傳授（專(zhuān)業(yè)）知識(shí)”為目標(biāo)的。那么，什么是課程的能力目標(biāo)？這件事很重要，涉及到職業(yè)教育的根本方向問(wèn)題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來(lái)泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)，而是來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來(lái)職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問(wèn)題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)最