職業(yè)教育課程教學(xué)改革（戴士弘）

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1、職業(yè)教育課程教學(xué)改革戴士弘著（高職教改系列從書）68作者簡(jiǎn)介戴士弘1966年畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)無(wú)線電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系。1992年參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的籌建工作。1994年籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)系，任系主任。他以自己擔(dān)任的《模擬電子技術(shù)》課程為突破口，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的課程改革實(shí)驗(yàn)，取得了重要成果。在系內(nèi)和學(xué)院內(nèi)推廣課程的雙循環(huán)教學(xué)法和引探教學(xué)法。主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的《模擬電子技術(shù)》（電子工業(yè)出版社，1998）一書大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論

2、計(jì)算、綜合實(shí)訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強(qiáng)的職教課程探索出一條新路。2002—2004年應(yīng)邀從事深圳技師學(xué)院（深圳高級(jí)技工學(xué)校）教師培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作。他關(guān)于職教課程要進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”（宏觀設(shè)計(jì)）和“單元設(shè)計(jì)”（微觀設(shè)計(jì)）的思想，在若干所職業(yè)院校中宣講和實(shí)施，取得教學(xué)改革的明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性明顯提升，課程教學(xué)水平普遍提高，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，受到有關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評(píng)價(jià)。他所總結(jié)的教師職教能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)進(jìn)行整體改革的思想，被認(rèn)為是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革微觀研究的重要課題，受到院校

3、領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的關(guān)注。2005—682007年被聘為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、教務(wù)處長(zhǎng)、學(xué)院教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)副主任，主持學(xué)院整體教學(xué)改革與教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作。在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各部門大力支持下，培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作取得明顯效果，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。2006年9月寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以全優(yōu)成績(jī)通過教育部的高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估。2006年12月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過示范性高職院校的評(píng)審。他關(guān)于教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作和高職院校進(jìn)行整體教改的意見，受到教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、高職理論專家、國(guó)內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。上篇

4、職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是一堂好課？首先，我們來(lái)談?wù)務(wù)n程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)及其問題?，F(xiàn)在，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常要靠督導(dǎo)或同行聽課打分。聽課打分表上的項(xiàng)目一般包括以下內(nèi)容：·專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、語(yǔ)言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計(jì)?！そ虒W(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)?！ふn堂管理好、能夠教書育人。等等。這種常規(guī)的評(píng)價(jià)方式存在兩個(gè)問題。一是評(píng)價(jià)方式不合理。用隨機(jī)抽樣聽課的效果來(lái)概括整個(gè)一門課的質(zhì)量，似乎不大合理。工作產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個(gè)燈泡，采用隨機(jī)抽樣的方式選取其中

5、的五個(gè)，以樣本的質(zhì)量計(jì)算出全體產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的。但可以隨機(jī)抽樣的前提是產(chǎn)品的每個(gè)個(gè)體是一樣的，可是一門課中的每次課卻各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用另外的、更加合理的方式。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理。看看上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，所有的項(xiàng)目考察的都是教師，上課質(zhì)量似乎只與教師“講”68得好不好有關(guān)。其實(shí)，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動(dòng)手動(dòng)腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件?，F(xiàn)在的事實(shí)是，用傳

6、統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師講得可以，但教學(xué)效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以教師講課的水平來(lái)評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量和效果是不完整的。所以，我們要為課程評(píng)價(jià)設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)，第一條就是課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個(gè)含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)，不是看老師“表演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。這個(gè)含義將在下面展開。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第二條是職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家可能不大熟悉，因?yàn)閺膩?lái)的教學(xué)都是以“傳授（專業(yè)）知識(shí)”為目標(biāo)的。那么，什么是課程的能力目標(biāo)？這件事很重要，涉及職

7、業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來(lái)泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來(lái)職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)最大的誤區(qū)就是“有了知識(shí)，就有能力?！笔聦?shí)上，知識(shí)與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實(shí)訓(xùn)”來(lái)填平。因?yàn)橹R(shí)可以傳授，而能力是無(wú)法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在高職院校中，知識(shí)當(dāng)然是必要的，但我們首先注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)的體系?！爸R(shí)就是力量”只是一種泛泛的比喻，不是準(zhǔn)確的、科學(xué)的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受

8、的都是“知識(shí)目標(biāo)”教育。所以一般想象不出課程的“能力目標(biāo)”是什么樣。教師平時(shí)上課、備課的注意力都放在如何傳授知識(shí)、如何積累知識(shí)上；所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，沒有考慮過“68能力訓(xùn)練”的問題。就連課上的問答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識(shí)而設(shè)的。那么實(shí)驗(yàn)是不是在訓(xùn)練能力呢？也不是。