著眼任職教育本質(zhì)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

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1、著眼任職教育本質(zhì)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式　　摘要：作為當(dāng)前軍隊(duì)院校的主要教育模式，任職教育培養(yǎng)的是具有一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的發(fā)展能力的崗位指向性較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才。而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)任職教育的內(nèi)在要求，采用多元化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文就如何實(shí)踐多元化教學(xué)模式以及實(shí)踐中需要把握的原則進(jìn)行了初步探討?！　￡P(guān)鍵詞：任職教育；多元化；教學(xué)模式　　隨著軍校教育轉(zhuǎn)型的不斷深入，任職教育成為了當(dāng)前軍隊(duì)院校的主要教育模式，但傳統(tǒng)學(xué)歷教育背景下的一般教學(xué)模式和方法，已經(jīng)不能適應(yīng)任職教育人才培養(yǎng)的新要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)具有任職教育院校特色

2、的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。　　一、任職教育教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延　　關(guān)于軍校任職教育教學(xué)模式這一概念，軍事學(xué)術(shù)界給出的定義很多，但歸納起來(lái)主要有三種觀點(diǎn)：一是“目標(biāo)、方式說(shuō)”，認(rèn)為任職教育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式；二是“結(jié)構(gòu)、方式說(shuō)”，認(rèn)為任職教育教學(xué)模式是院校為學(xué)員構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念；三是“總和說(shuō)”，認(rèn)為任職教育教學(xué)模式是在一定的教育理論、教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人

3、才的教育和教學(xué)模式、管理制度，評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和。以上三種觀點(diǎn)雖然不完全一致，但有一點(diǎn)是共同的，就是都從遵循教育教學(xué)規(guī)律，解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、運(yùn)作策略、教學(xué)組織及評(píng)估方式等問(wèn)題方面來(lái)界定任職教育教學(xué)模式的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是任職教育模式就是以什么樣的方式來(lái)培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好發(fā)展能力的崗位指向性較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才，滿(mǎn)足部隊(duì)日趨精細(xì)化和多元化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)分工。　　二、多元化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法　　1.教學(xué)主體多元化　　任職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，應(yīng)該充分利用軍校、部隊(duì)和科研單位等不同的教育環(huán)境、教育資源和教育優(yōu)勢(shì)，把

4、以課堂傳授知識(shí)為主的軍校教育與通過(guò)崗位訓(xùn)練直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的部隊(duì)實(shí)踐，以及通過(guò)參與科研活動(dòng)直接獲取最前沿知識(shí)、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力、增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ目蒲袑?shí)踐有機(jī)結(jié)合，相互滲透于學(xué)員崗位職任能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之中。部隊(duì)和科研單位成為除院校外，開(kāi)展任職培訓(xùn)的另兩個(gè)主體，改變?cè)盒＊?dú)立辦學(xué)，與部隊(duì)、科研單位相互分割、嚴(yán)重脫鉤的狀態(tài)。　　2.訓(xùn)練形式多元化　　專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)技能形成的重要途徑。在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方面，應(yīng)從當(dāng)前我軍作戰(zhàn)部隊(duì)信息化水平不斷提高的實(shí)際情況出發(fā)，廣泛采取仿真訓(xùn)練系統(tǒng)演練、網(wǎng)上演示實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)化的作戰(zhàn)指揮訓(xùn)練系統(tǒng)和各種專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練模擬器

5、訓(xùn)練等方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)員既掌握基本技能，也從深層次上充分了解當(dāng)前軍事領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，掌握最新技術(shù)的應(yīng)用?！　?.教學(xué)過(guò)程多元化　　多元化教學(xué)過(guò)程是需要前提條件的，就是要在學(xué)員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)智能和其他智能之間搭好橋梁，建立健全學(xué)員本學(xué)科課程強(qiáng)項(xiàng)智能與其它課程強(qiáng)項(xiàng)智能之間的聯(lián)系，遵循多元化智能理念，準(zhǔn)確把握學(xué)員的溝通強(qiáng)項(xiàng)，搭建以強(qiáng)帶弱的發(fā)展橋梁，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，有的學(xué)員對(duì)某些課程重視程度不夠，此時(shí)教員可采用啟發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，指定部分學(xué)員參加答疑，使他們?cè)诖鹨蛇^(guò)程中學(xué)到感興趣的知識(shí)，提高學(xué)員的積極性。多元化教

6、學(xué)過(guò)程是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程，是根據(jù)所教學(xué)員的特點(diǎn)水平差異以及課程內(nèi)容性質(zhì)實(shí)現(xiàn)的因材施教，應(yīng)提高到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，并不斷地探索研究?！　?.教學(xué)考核多元化　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一紙筆測(cè)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試存在兩個(gè)弊端：一是由于評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相脫離，因而測(cè)量的結(jié)果是學(xué)員“知道”什么，而不是“能干”什么，考核內(nèi)容大多是被肢解的知識(shí)片斷，難于評(píng)價(jià)創(chuàng)造力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；二是由于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能，因此教員為了追求標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)，必然會(huì)堅(jiān)持以傳播應(yīng)試知識(shí)為主的教學(xué)，很可能忽略能力的培養(yǎng)。因此，多元化的教學(xué)模式必須采用多元化的考核方法，才能對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

7、進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體實(shí)踐中，應(yīng)在繼承紙筆測(cè)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試的基礎(chǔ)上，采取實(shí)際作業(yè)、自我報(bào)告、仿真演練、學(xué)員互（自）評(píng)等方式，還可以在教員的指導(dǎo)下多人合作解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、從事專(zhuān)題研究、參與感興趣的課題，這樣既容易得到學(xué)員的認(rèn)同，同時(shí)也導(dǎo)向了課程與教學(xué)對(duì)學(xué)員創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)及與部隊(duì)實(shí)際的緊密聯(lián)系?！　∪?shí)踐多元化教學(xué)模式應(yīng)把握的幾個(gè)原則　　1.超前建構(gòu)學(xué)科體系，加大教學(xué)內(nèi)容改革力度　　任職教育培養(yǎng)的是具有一定創(chuàng)新能力、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好發(fā)展能力的專(zhuān)門(mén)人才，因此任職教育院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須要體現(xiàn)軍事變革的新趨勢(shì)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的新特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，要建

8、設(shè)優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，并以崗位任職需要為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、分解，再整合為課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目