考試評價機(jī)制亟待改革

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1、減輕過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)必須改革考試和評價機(jī)制北京程中一13264091375摘要：中高考“指揮棒”一直指揮著中學(xué)師生。以學(xué)生中高考英語成績作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)和英語教師教學(xué)效果，以及學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的重要依據(jù)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著廣大師生和校長的創(chuàng)新意識和發(fā)展理念，導(dǎo)致師生忙于應(yīng)付各類考試，違背英語教育的初衷，負(fù)擔(dān)過重。要減輕過重的負(fù)擔(dān)，必須改革考試和評價機(jī)，構(gòu)建一個側(cè)重發(fā)展、側(cè)重綜合、側(cè)重過程、關(guān)注質(zhì)性評價和多元評價的多元化、發(fā)展性的考試評價體系，讓中高考“指揮棒”指向素質(zhì)教育，使之成為推進(jìn)素質(zhì)教育的“助力器”，讓英語教育協(xié)調(diào)發(fā)展，在不久的將來真正成為國民與外國人

2、交際的工具。關(guān)鍵詞：改革考試建立評價機(jī)制減輕負(fù)擔(dān)協(xié)調(diào)發(fā)展2008北京兩個奧運(yùn)已然結(jié)束。從把英語作為一個交際工具的角度來說，兩個奧運(yùn)顯然也是對中國前幾年甚至幾十年英語教學(xué)成效的一次檢驗(yàn)。綜觀兩個奧運(yùn)期間國人與外國人用英語交流的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分人還是難以用英語與外國人流利交談，即使能流利交談，也難以做到深入交流。也許，人們難免要問：中國的外語教育投入如此之大，收益為何不盡如人意呢？“費(fèi)時甚巨，收效甚微”的責(zé)難再次甚囂塵上。反躬自問，我國的外語教育到底有沒有問題？問題到底在哪里？我從事大學(xué)、中學(xué)教學(xué)工作30多年，經(jīng)歷了幾次課改。我國的中高考，這兩

3、支指揮棒始終指揮著廣大教育工者?！皟?yōu)勝劣汰”依然存在著。無論怎么改革,學(xué)生到頭來都是考一種題目，在我國沒有哪個教育部門專門為每個學(xué)生設(shè)計一份符合他特性的考題。我們教師既要響應(yīng)上級號召實(shí)施素質(zhì)教育，又要考慮家長的期望讓學(xué)生在各級各類的考試中有較好的成績；既要教育管理好學(xué)生，讓學(xué)生成才，又要掌握好懲誡的尺度，避免負(fù)面影響。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，還是沉浸在背語言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。要使英語成為學(xué)生包括大學(xué)生——國民與外國人的交際工具，我覺得首先要“改革考試和評價機(jī)制，全面實(shí)施素質(zhì)教育”。周濟(jì)部長7說，一些地方政府習(xí)

4、慣用升學(xué)率評價當(dāng)?shù)亟逃ぷ骱蛯W(xué)校辦學(xué)水平，實(shí)際上形成了片面追求升學(xué)率的獎懲機(jī)制；素質(zhì)教育的推進(jìn)，還僅僅限于教育行政部門和學(xué)校，沒有形成全社會共同參與的政策體制；作為素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，一些校長、教師的思想和工作準(zhǔn)備不足，對劇烈的經(jīng)濟(jì)社會變化以及給學(xué)生帶來的影響缺乏足夠的應(yīng)對能力等。教育發(fā)展的不平衡、辦學(xué)行為的不規(guī)范等問題，也在某種程度上助長了應(yīng)試教育之風(fēng)。目前的考試更多局限于學(xué)科知識的掌握、理解及運(yùn)用，它甄別的主要是考生的知識量及筆試能力的差異?！案呖际侵笓]棒”，有什么樣的高考就有什么樣的教學(xué)；這場類似“科舉”的考試，使大量訓(xùn)練、超量記憶教學(xué)變得普

5、遍，直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而目前的選拔性考試往往將發(fā)展性與創(chuàng)造性、實(shí)踐能力、交往能力等多方面素質(zhì)排斥在外。素質(zhì)教育不排斥考試，從理論上講高素質(zhì)的人也應(yīng)該能應(yīng)付考試，但從目前的考試內(nèi)容及形式來看學(xué)生，如學(xué)習(xí)時間不充分，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面，解題技巧不成熟是無法應(yīng)付考試的。1977年高考制度的恢復(fù)，對教育工作起到了很大的促進(jìn)作用。但經(jīng)過三十多年的發(fā)展，社會氛圍和經(jīng)濟(jì)制度已發(fā)生很大變化，現(xiàn)在仍然一成不變地沿用這種高考模式，其負(fù)面效應(yīng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其積極作用，顯然不符合與時俱進(jìn)的思想精神，扼殺了青年學(xué)生的

6、創(chuàng)造力和想象力。學(xué)校教學(xué)離不開評價，考試無疑是一種最常規(guī)的評價方式。中、高考作為選拔人才的形式之一本無可厚非，但傳統(tǒng)“一考定終身”、“一卷定素質(zhì)”的考試制度卻是同素質(zhì)教育的理念相違背的，加劇了學(xué)生的競爭，也為應(yīng)試教育推波助瀾。以考試成績作為評“三好學(xué)生”的重要條件,以中、高考分?jǐn)?shù)作為教師評職稱的重要依據(jù)。這都是與中學(xué)英語新課標(biāo)理念和評價向脫離的現(xiàn)狀，如果中、高考制度評價方式不改革，新課改將會是穿新鞋走老路。要改變這種現(xiàn)狀真正使英語成為一種交際工具非改革考試與評價機(jī)制不可。課改是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在我們討論狹義的教育——教學(xué)，教

7、學(xué)過程是一個有規(guī)律的過程。教學(xué)過程的規(guī)律主要表現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識過程的階段和教學(xué)過程內(nèi)部一些因素之間的必然聯(lián)系上。但眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生面對著枯燥的課堂教育，應(yīng)接不暇的考試，左一個單元測驗(yàn)，右一個月考；還有統(tǒng)考、模塊考試、期中考試、期末考試等，師生過重的負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，還在加重。為了考試成績排名，片面追求升學(xué)率，有的校長不擇手段，周六周日加課不說，“五一“、”國慶“、寒暑假都不讓師生休息。部分師生早就對所謂的教學(xué)工作產(chǎn)生了厭倦感，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識失去興趣，特別是現(xiàn)代的孩子。外界的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本上的知識，部分學(xué)生不愿意在教室里上課。改革開放

8、初期，為了學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，人們開始自覺地學(xué)習(xí)英語。然而，7由于英語學(xué)習(xí)的升溫，一些教育主管部門