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1、基于校企合作的高職人才培養(yǎng)方案研究——以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)為例黃奕沄張玲喬曉剛方民浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要通過國內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)研究，并結(jié)合當(dāng)前對高職技能型人才需求形勢,本文分析了校企合作教育必要性和意義，指出高職院校應(yīng)依托和服務(wù)社會與經(jīng)濟的發(fā)展，尋求企業(yè)支持，走校企合作之路。同時列舉了我院建筑設(shè)備專業(yè)校企合作的成功案例,提出要確立以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念,適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展；指出加強校企合作是促進高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革的巨大動力，有利于教師的專業(yè)知識更新和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會的功能。關(guān)鍵詞校企合作職業(yè)教育教學(xué)
2、改革人才培養(yǎng)1.引言高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中重要的組成部分，近年來高職院校的發(fā)展得到了國家和各地政府的支持，而且得到國家的重視。由教育部和財政部牽頭實施的國家示范性高職選拔，正在陸續(xù)彰顯一批重點示范性高職院校，這些學(xué)校正以他們的辦學(xué)特色和經(jīng)營理念展現(xiàn)在中國大地，反映出政府順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才培養(yǎng)渠道的確定和推動。為達到為社會培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的、“適銷對路”的高素質(zhì)高技能人才的目的，采取校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式是示范性高職院校成功的關(guān)鍵，但也帶來了挑戰(zhàn)。2.吸收國內(nèi)外校企合作精髓，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式2.1國外校企合作人才培養(yǎng)研究[1-4]由于在經(jīng)濟、教育水
3、平上的差異，各國的校企合作有各自的特點，并有不同的側(cè)重點和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致不同的模式。如：1.德國的“雙元制”模式，它堅持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。學(xué)校要從企業(yè)際需要出發(fā)，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)課程；2.美國的合作教育計劃，堅持突出以學(xué)校計劃組織為基礎(chǔ)的特征，以勞動和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則；3.加拿大CBE模式，它以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系；4.還有英國的工讀交替式培訓(xùn)，日本的產(chǎn)學(xué)合作，新加坡教學(xué)工廠等等。國外的這些培養(yǎng)模式，主要還是以培養(yǎng)技
4、術(shù)工人為目的，因此，國外的經(jīng)驗不能照搬，要有原則性吸收。2.2國內(nèi)校企合作模式研究[5-6]我國的高職教育起步較晚。從20世紀(jì)90年代以來,隨著教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究及其他相關(guān)職業(yè)教育觀念和方法的引進，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸深入，在概念的使用上逐漸從產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合過渡到校企合作、工學(xué)結(jié)合。目前我國校企合作模式，總體上來說，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作教育模式，主要有：（1）訂單式人才培養(yǎng)模式[5]。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)主動參與到人才培養(yǎng)的過程中來，與校方共同制定人才
5、培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)?！坝唵问健蹦Ｊ綇娬{(diào)學(xué)校為企業(yè)量身打造所需人才，滿足企業(yè)的個性化需求，同時意味著一旦學(xué)生成為訂單培養(yǎng)的對象，畢業(yè)后即可成為企業(yè)的員工。（2）“2+1”模式。學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和崗位綜合實訓(xùn)。通過兩各階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和職業(yè)技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌，從而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！?+1”教育模式也存在一定的問題：由于客觀條件所限，學(xué)校與企業(yè)往往難以緊密合作，造成相互之間意見和信息交換不夠及時與通暢，就容易導(dǎo)致“2”與“1”的脫節(jié)從而難以達到理想的效果。（3）
6、“學(xué)工交替”5模式。即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。這些校企合作形式簡單，方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性。3.校企合作必要性分析校企合作正是一種與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，與教育改革相協(xié)調(diào)的一種新型辦學(xué)模式。建立校企間良好的合作機制，既是國際上職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。3.1市場的需求當(dāng)前，隨著我國市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和繁榮，各行各業(yè)對人才的需求尤其是高素質(zhì)技能型人才的需求極為迫切。聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明[7]：我國的勞動技能指數(shù)僅居世界第59位。在技術(shù)工人方面，我國技師
7、和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到了60%。由此出現(xiàn)一方面企業(yè)需要的大量的技能型人才供應(yīng)嚴(yán)重短缺，而高校卻出現(xiàn)就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻這種矛盾的現(xiàn)狀。高職院校應(yīng)針對市場需求，加強市場調(diào)查與預(yù)測，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)崗位要求，與企業(yè)一起共同研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足企業(yè)要求的具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐動手能力和較好職業(yè)道德的綜合職業(yè)素質(zhì)[8]。3.2人才培養(yǎng)的要求高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的，培養(yǎng)的人才必須具
8、有的基本專業(yè)理論知識和較強的職業(yè)基本技能，突出實用性和實踐性，高職院校必須根據(jù)企
