新理念演繹新課堂

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1、新理念演繹新課堂新理念演繹新課堂　　教育部所頒《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！睔v史課如何落實(shí)新課標(biāo)所述新理念，新理念如何演繹新課堂？皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論建構(gòu)主義以為：　　認(rèn)識總是一種繼續(xù)不斷的建構(gòu)，建構(gòu)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)對認(rèn)識起著中介作用；結(jié)構(gòu)不斷地建構(gòu)，從比較簡單的結(jié)構(gòu)到更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其建成構(gòu)過程依賴主

2、體的不斷活動《發(fā)生認(rèn)識論原理》（商務(wù)印書館1981年版）。新課標(biāo)所呼喚的教學(xué)過程就是這種“依賴于主體的不斷活動”而建構(gòu)認(rèn)知的過程，即以學(xué)為中心，教師不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓期自我建構(gòu)的過程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)，教師首先須據(jù)新教材設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)思路?！　∫?、教學(xué)思路　　歷史是能解釋過去，照耀現(xiàn)在，指導(dǎo)未來的“智慧明燈?！庇媒ǔ蓸?gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)（以學(xué)為中心），立足現(xiàn)在，回顧歷史，展望未來，促使學(xué)生主體積極活動，是我設(shè)計(jì)《第二次工業(yè)革命》課題的總思路。具本思路：打破教材框架，從時事入手，美國總統(tǒng)競選布什戰(zhàn)勝了

3、克里，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：布什為什么能戰(zhàn)勝克里？其中與美國軍工集團(tuán)支持有關(guān)，引出軍工集團(tuán)是什么組織？導(dǎo)出壟斷集團(tuán)，那么美國壟斷集團(tuán)是在什么時候出現(xiàn)？引出課題《第二次工業(yè)革命》。之后進(jìn)一步將教學(xué)引向研討探究階段：19世紀(jì)后期有哪些自然科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造？有哪些方面成就？為什么會出現(xiàn)這些成就？兩次工業(yè)革命有何不同之處？第二次工業(yè)革命有哪些影響？最后對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀教育，談?wù)剢⑹荆⒂靡蚬P(guān)系推導(dǎo)知識內(nèi)在聯(lián)系小結(jié)課題，以理解教材內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)過程。　　二、教學(xué)過程　　知識海洋浩瀚無邊，課堂教學(xué)猶如一葉小

4、舟，師生在“海洋”里搏擊、沖浪，或立行浪尖，搜尋四周；或沉于浪底，仔細(xì)探究，為“登陸”上述目標(biāo)，主要流程設(shè)計(jì)如下：　　1、課堂教學(xué)從質(zhì)疑開始“知道便是扼殺”（定義性認(rèn)知?dú)闯錾乃枷耄?，“探究便是解放”（開放可能性）（《后現(xiàn)代課程觀》教育科學(xué)出版社，2000年9月）這是后現(xiàn)代學(xué)者的宣言，亦可成為新課改之理念。上課伊始，教師用談話法講述美國總統(tǒng)競選問題，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：壟斷集團(tuán)是在什么時候出現(xiàn)？它為什么要支持布什競選？　　2、互動釋疑教學(xué)相長，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生互動的釋疑環(huán)境，教師始終扮演指引

5、者，示范者，支援者的角色。　?。?）學(xué)生閱讀課文，各組同學(xué)相互質(zhì)疑闡釋、點(diǎn)評，學(xué)生以大組為單位，分別將教材“第二次工業(yè)革命，壟斷組織的形成”認(rèn)真預(yù)覽、研討，然后每組同學(xué)相互質(zhì)疑，闡釋，點(diǎn)評，教師起指導(dǎo)，“拐杖”作用?！　。?）提煉話題，設(shè)“歷史沙龍”等教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。　　在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提煉一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，師生通過歷史沙龍共同釋疑?！　∪纾?9世紀(jì)后期有哪些自然科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造？學(xué)生從課本以及多媒體畫面中找出很多發(fā)明創(chuàng)造，然后，歸納出第二次工業(yè)革命的四個方面成

6、就：電力廣泛應(yīng)用；內(nèi)燃機(jī)和新交通工具的創(chuàng)制；新通訊手段的發(fā)明；化學(xué)工業(yè)的建立（抓住重點(diǎn)）。學(xué)習(xí)第二次工業(yè)基命特點(diǎn)時，引領(lǐng)學(xué)生列表比較兩次工業(yè)革命，學(xué)生分組行動，找出比較點(diǎn)和比較的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)第二次工業(yè)特命的（突破難點(diǎn)）　　學(xué)習(xí)壟斷出現(xiàn)時，設(shè)問壟斷組織是怎樣形成？根據(jù)學(xué)生回答用圖示表示出來　　（突破難點(diǎn)）　?。?）將教學(xué)活動引入探究研討階段，實(shí)現(xiàn)知識遷移、徹底釋疑?！　W(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命的影響時，補(bǔ)充資料，要求學(xué)生閱讀教材和補(bǔ)充資料，引領(lǐng)學(xué)生思考，第二次工業(yè)革命有哪些影響？學(xué)生紛紛發(fā)表看法：推動生產(chǎn)力發(fā)展

7、；壟斷組織的形成；亞、非、拉美國家面臨瓜分的危機(jī)；大大改變了人們的生活方式和生活面貌；環(huán)境受到破壞。最后，教師提出一個問題，學(xué)習(xí)了第二次工業(yè)革命，同學(xué)們有什么啟示或體會？學(xué)生從影響入手說出自己的看法：科技是第一生產(chǎn)力，但人類要正確處理科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系走可持續(xù)發(fā)展之路。這兩個問題的釋疑，可以說是學(xué)生思維得到訓(xùn)練、能力得以提升，合作學(xué)習(xí)得到了升華?！　?、釋疑小結(jié)，揭示聯(lián)系?！　〗處熢O(shè)問：第二次工業(yè)革命與第二節(jié)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？學(xué)生點(diǎn)出第二次工業(yè)基命——推動了生產(chǎn)力的發(fā)展——壟斷組織—

8、—主要資本主義向帝國主主階段過渡，讓學(xué)生小結(jié)旨在理解“第二次工業(yè)革命”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。　　三、教學(xué)反思　　馬克思主義認(rèn)為：實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又是認(rèn)識的最終目的。上述教學(xué)設(shè)計(jì)通過實(shí)踐使“新理念演繹新課堂”效果頗佳！反思如下：　　1、互相質(zhì)疑、釋疑，有效地將歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，并實(shí)現(xiàn)知識的遷移。教學(xué)過程以學(xué)生質(zhì)疑為“首”師生互動為“身”，自我建構(gòu)為“尾”深入淺出地探索第二次工業(yè)革命的成就、特點(diǎn)、影響、啟示，培養(yǎng)了