新理念·新課堂·新思考.ppt

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1、新理念·新課堂·新思考天津市教研室數(shù)學(xué)室劉金英1有84.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“一件快樂(lè)的事”；有98.1%的學(xué)生在大多數(shù)的課堂上感覺(jué)是“愉快”的；在課堂上，有90.4%的學(xué)生能“經(jīng)?！焙屯瑢W(xué)一起討論，有76.9%的學(xué)生有“經(jīng)?！眲?dòng)手操作和做練習(xí)的機(jī)會(huì)；在討論中，有88.5%的學(xué)生能作到“主動(dòng)參與并積極發(fā)言”；在思考和解決問(wèn)題時(shí)，有86.5%的學(xué)生能“從不同的角度去想問(wèn)題”；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有88.5%的學(xué)生“能”作到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；有96.2%的學(xué)生，“愿意”老師在課堂上給學(xué)生留下參與活動(dòng)的時(shí)間；2對(duì)于“你認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)效果的主要因素”的選擇（可多選），有44.3%的學(xué)生

2、認(rèn)為是“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“教師”；對(duì)于“你覺(jué)得進(jìn)入中學(xué)后，自己在學(xué)習(xí)中的主要變化”的選擇（可多選），有67.3%的學(xué)生將設(shè)計(jì)的四個(gè)選擇支都做了選擇，即認(rèn)為在“我喜歡學(xué)習(xí)了”、“我知道怎么學(xué)習(xí)了”、“我知道怎么與同學(xué)交流了”、“對(duì)自己更有信心了”等方面都發(fā)生了變化。3以上數(shù)據(jù)表明，課程改革使絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生更加愿意參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。新課程改革的課堂已初步為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍。4教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生變化對(duì)于設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先需要關(guān)注的問(wèn)題：有40.4%的教師選擇了“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”；有13.5%的教師選擇

3、了“培養(yǎng)形式良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；有25%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的基本能力”；有21.2%的教師選擇了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)”。對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的不同意見(jiàn)，100%的教師能作到經(jīng)?！皟A聽(tīng)并鼓勵(lì)”。5困惑之一，課前的準(zhǔn)備必須充分，覺(jué)得精力不夠用；困惑之二，課上研討多，學(xué)生聲音多，覺(jué)得時(shí)間不夠用；困惑之三，教具不足，教學(xué)手段不夠用；困惑之四，如何評(píng)價(jià)教師的工作，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，如何進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)；······6教育部高中課程改革專家工作組成員福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任余文森教授《高中新課程教學(xué)改革三要點(diǎn)與校本教研三要點(diǎn)》7★思考課堂教學(xué)文化★實(shí)施有效課堂教學(xué)8

4、教學(xué)方法(途徑、手段)教學(xué)方式(策略、模式）教學(xué)文化（思維方式、價(jià)值觀念）外在、表層、顯性內(nèi)在、深層、隱性9課堂教學(xué)文化是課堂教學(xué)的“土壤”，課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。課堂教學(xué)文化不是課堂教學(xué)活動(dòng)本身，但對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)具有根本性的影響。課堂教學(xué)文化10課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，其本質(zhì)就是思維方式和價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生的影響。因此，重要的問(wèn)題就在于，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種怎樣的“教學(xué)文化”?！妴⑷?1從認(rèn)識(shí)論的角度分析，可以“把思維方式看作是人的認(rèn)識(shí)定勢(shì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式的總和”。課堂教學(xué)文化的內(nèi)

5、核之一：思維方式12從教學(xué)論的角度分析，思維方式反映了教師認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的立場(chǎng)和視角，也決定了他們解決教學(xué)問(wèn)題的基本思路和方向。從個(gè)體的角度分析，思維方式是個(gè)體(教師)思維層次、結(jié)構(gòu)、方向的綜合表現(xiàn)，它對(duì)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果具有直接的制約。13當(dāng)前，思維方式存在的主要問(wèn)題：對(duì)立化的思維方式絕對(duì)化的思維方式單一性的思維方式封閉性的思維方式14課程改革和推進(jìn)需要確立哪些思維方式？對(duì)立思維方式關(guān)系思維方式本質(zhì)主義思維方式（從本本出發(fā)）生成性思維方式（從實(shí)際出發(fā)）簡(jiǎn)單思維復(fù)雜思維15對(duì)立思維方式走向關(guān)系思維方式兩極對(duì)立思維是一種非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單線性思維方式，以這種思維方式來(lái)看

6、待和分析事物，往往容易將相互聯(lián)系、相互滲透、相互包含的事物置于互不相容的兩極，其結(jié)果就是割裂事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形式化、絕對(duì)化，從而影響相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。16對(duì)立思維主要表現(xiàn)在：將本來(lái)只是對(duì)舉且應(yīng)該互容共生的目標(biāo)對(duì)立起來(lái)。比如：——將知識(shí)獲得結(jié)果與知識(shí)獲得過(guò)程對(duì)立起來(lái)，以為新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得過(guò)程，結(jié)果本身就變得不重要了；17——將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，以為新課程主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)就完全失去意義了；——將學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來(lái)，以為新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該被懸置，等等。在這種對(duì)立中，新課程被簡(jiǎn)單化、形式化、

7、標(biāo)簽化。18部分新課程實(shí)施活動(dòng)在“形”上體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的理念，但“神”失了，豐富與深刻的新課程理念在一些看起來(lái)熱鬧、活躍的課程實(shí)施過(guò)程中變得干癟、膚淺甚至變形?！讜栽?王英“走出對(duì)立思維實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新”，（《中小學(xué)教育》2005/8）我們一定要改變相互隔裂的、非此即彼的思維方式，確立一種關(guān)系的、整體優(yōu)化的思維方式。19關(guān)系思維1.新與舊2.變與不變3.創(chuàng)新與繼承201.新與舊●以新帶新●以新納舊（保留舊中合理、有意義的成份，改舊）●以舊引新（新舊的相對(duì)性，推新）●以舊改舊212.變與不