讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息

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1、讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息　　　　讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息　　溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué)　　馬艷麗　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”，在科學(xué)領(lǐng)域中，綱要要求“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展

2、思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享”，它還指導(dǎo)我們“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。綱要的字里行間無不向我們透露著“整個世界就是孩子的課程”，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”、趣味化，讓孩子生活“數(shù)學(xué)化”成為當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)一個亟待解決的一個重要課題?！　∫弧⒂蒙顏斫逃D―讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化

3、”　　生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑。從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑和方式必定是生活的，在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活。如果說杜威在《民主主義與教育》一書中所提出的“教育是生活所必需的”是有價值的話，那么，應(yīng)該說：“生活是幼兒教育所必需的”同樣是有價值的。因?yàn)?，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)系到幼兒的生活，幼兒的學(xué)習(xí)過程本身也離不開幼兒的生活。　　陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！彼J(rèn)為：“教育必須是生活的

4、。一切教育必須通過生活才有效?！边@無疑是給幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)注射了一支強(qiáng)心針?！　‘?dāng)前，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有系統(tǒng)、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的運(yùn)用是頂禮膜拜的多；教學(xué)的過程是授受的多；數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是告訴的多，孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是越來越淡。在21世紀(jì)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”?！　∷^數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時代的氣息和

5、活力?！　　?、教學(xué)設(shè)計(jì)“生活化”?！　〗滩?，是教學(xué)活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。我們在使用教材時，應(yīng)避免死搬硬套，根據(jù)需要，可更新原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導(dǎo)孩子積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識。我們應(yīng)該讓教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我們要讓教材向孩子開放，而不是把孩子引向封閉。　　　　　　比如在學(xué)習(xí)按兩個特征分類時，原教學(xué)設(shè)計(jì)是層次分明地引導(dǎo)孩子把加減算卡按運(yùn)算符號和得數(shù)兩個特征分類，

6、由于算卡缺乏形象性、分類板缺乏趣味性，孩子往往是被動地接受教師的知道，逐一分類。能力強(qiáng)的孩子還能理解接受，能力弱的孩子則是亂成一團(tuán)，無從下手。但是在設(shè)計(jì)此教學(xué)時，我們把近來生活中搬遷之事納入了教學(xué)內(nèi)容。由于孩子中有的已有了一些搬家感性認(rèn)識，有的對搬遷事情很感興趣，加上趣味的故事情景：算式寶寶要搬家，他們邀請孩子們幫忙找家。算卡搖身一變成了算式寶寶，運(yùn)算符號是搬遷的道路，得數(shù)是新家的門牌號碼。這樣一來，勾起了每個孩子的熱情，他們樂不知疲，幾經(jīng)反復(fù)，在分析、判斷、運(yùn)算、歸類中漸漸得出了經(jīng)驗(yàn)：要能又快又對

7、的找到家，必須先認(rèn)清搬遷的通道（運(yùn)算符號），然后才能去找新家的門牌號（計(jì)算得數(shù)）。像此類的教學(xué)設(shè)計(jì)深受孩子的喜歡，對于他們自己親身探索、感悟出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們也記憶猶新?！　　?、操作練習(xí)“生活化”。　　體驗(yàn)和感悟是人的品格發(fā)展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗(yàn)，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。華盛頓大學(xué)有一條標(biāo)語“聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學(xué)會”，這和陶行知先生的教、學(xué)、做三者統(tǒng)一的思想不謀而合，生動地說明了體驗(yàn)和感悟的重要性。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有緊密聯(lián)系生活，

8、讓孩子在生活中，在活動著的環(huán)境中操作練習(xí)，才能促使孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。我們在操作練習(xí)時，要注重選取生活中的實(shí)物工孩子擺弄，注重將園內(nèi)活動引向社會活動，讓孩子在實(shí)踐交往中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，自己感悟數(shù)學(xué)知識。　　如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我們可以給孩子提供鈕扣、蠶豆、花生、紅豆、開心果殼等操作材料，讓孩子百玩不厭。在學(xué)習(xí)了人民幣，讓孩子練習(xí)使用人民幣時，我們可先在小社會游戲城模擬現(xiàn)實(shí)情景，讓孩子用游戲幣購物換算，然后我們讓孩子帶著