讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息

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1、讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息　　　　讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息　　溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué)　　馬艷麗　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，在科學(xué)領(lǐng)域中，綱要要求“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展

2、思維能力；鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享”，它還指導(dǎo)我們“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。綱要的字里行間無(wú)不向我們透露著“整個(gè)世界就是孩子的課程”，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”、趣味化，讓孩子生活“數(shù)學(xué)化”成為當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)亟待解決的一個(gè)重要課題?！　∫弧⒂蒙顏?lái)教育――讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化

3、”　　生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑。從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑和方式必定是生活的，在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活。如果說(shuō)杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中所提出的“教育是生活所必需的”是有價(jià)值的話(huà)，那么，應(yīng)該說(shuō)：“生活是幼兒教育所必需的”同樣是有價(jià)值的。因?yàn)?，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)系到幼兒的生活，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程本身也離不開(kāi)幼兒的生活?！　√招兄壬鷮?duì)生活教育的解釋為“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！彼J(rèn)為：“教育必須是生活的

4、。一切教育必須通過(guò)生活才有效?！边@無(wú)疑是給幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)注射了一支強(qiáng)心針?！　‘?dāng)前，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有系統(tǒng)、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的運(yùn)用是頂禮膜拜的多；教學(xué)的過(guò)程是授受的多；數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是告訴的多，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是越來(lái)越淡。在21世紀(jì)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”?！　∷^數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)時(shí)代的氣息和

5、活力?！　　?、教學(xué)設(shè)計(jì)“生活化”?！　〗滩模墙虒W(xué)活動(dòng)的主要媒介，是孩子獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，應(yīng)避免死搬硬套，根據(jù)需要，可更新原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導(dǎo)孩子積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)該讓教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我們要讓教材向孩子開(kāi)放，而不是把孩子引向封閉?！　　　　　”热缭趯W(xué)習(xí)按兩個(gè)特征分類(lèi)時(shí)，原教學(xué)設(shè)計(jì)是層次分明地引導(dǎo)孩子把加減算卡按運(yùn)算符號(hào)和得數(shù)兩個(gè)特征分類(lèi)，

6、由于算卡缺乏形象性、分類(lèi)板缺乏趣味性，孩子往往是被動(dòng)地接受教師的知道，逐一分類(lèi)。能力強(qiáng)的孩子還能理解接受，能力弱的孩子則是亂成一團(tuán)，無(wú)從下手。但是在設(shè)計(jì)此教學(xué)時(shí)，我們把近來(lái)生活中搬遷之事納入了教學(xué)內(nèi)容。由于孩子中有的已有了一些搬家感性認(rèn)識(shí)，有的對(duì)搬遷事情很感興趣，加上趣味的故事情景：算式寶寶要搬家，他們邀請(qǐng)孩子們幫忙找家。算卡搖身一變成了算式寶寶，運(yùn)算符號(hào)是搬遷的道路，得數(shù)是新家的門(mén)牌號(hào)碼。這樣一來(lái)，勾起了每個(gè)孩子的熱情，他們樂(lè)不知疲，幾經(jīng)反復(fù)，在分析、判斷、運(yùn)算、歸類(lèi)中漸漸得出了經(jīng)驗(yàn)：要能又快又對(duì)

7、的找到家，必須先認(rèn)清搬遷的通道（運(yùn)算符號(hào)），然后才能去找新家的門(mén)牌號(hào)（計(jì)算得數(shù)）。像此類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)深受孩子的喜歡，對(duì)于他們自己親身探索、感悟出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們也記憶猶新?！　　?、操作練習(xí)“生活化”?！　◇w驗(yàn)和感悟是人的品格發(fā)展的最重要的方式之一，不通過(guò)感悟和體驗(yàn)，外界的東西再好，對(duì)主體來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有意義的。華盛頓大學(xué)有一條標(biāo)語(yǔ)“聽(tīng)過(guò)的容易記憶，看過(guò)的容易記住，做過(guò)的容易學(xué)會(huì)”，這和陶行知先生的教、學(xué)、做三者統(tǒng)一的思想不謀而合，生動(dòng)地說(shuō)明了體驗(yàn)和感悟的重要性。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只有緊密聯(lián)系生活，

8、讓孩子在生活中，在活動(dòng)著的環(huán)境中操作練習(xí)，才能促使孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。我們?cè)诓僮骶毩?xí)時(shí)，要注重選取生活中的實(shí)物工孩子擺弄，注重將園內(nèi)活動(dòng)引向社會(huì)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐交往中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，自己感悟數(shù)學(xué)知識(shí)?！　∪缭趯W(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我們可以給孩子提供鈕扣、蠶豆、花生、紅豆、開(kāi)心果殼等操作材料，讓孩子百玩不厭。在學(xué)習(xí)了人民幣，讓孩子練習(xí)使用人民幣時(shí)，我們可先在小社會(huì)游戲城模擬現(xiàn)實(shí)情景，讓孩子用游戲幣購(gòu)物換算，然后我們讓孩子帶著