淺議小學(xué)階段識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)的誤區(qū)

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1、淺議小學(xué)階段識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)的誤區(qū)　　摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施與課程保障體系的判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)的正確與否會(huì)影響教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果。目前語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然有許多誤區(qū)，需要教師不斷加以改進(jìn)?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字寫字；評(píng)價(jià)；誤區(qū)　　中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0156-02　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.101　　識(shí)字、寫字是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著不可替代的重要地位。識(shí)字、寫

2、字教學(xué)評(píng)價(jià)是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中最應(yīng)重視的評(píng)價(jià)內(nèi)容，研究和應(yīng)用識(shí)字、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)，不可避免地要剖析當(dāng)前識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)，只有認(rèn)清這些誤區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的有效評(píng)價(jià)?！　∫?、誤區(qū)一：評(píng)價(jià)目的的局限性　　語(yǔ)文教師一提到“識(shí)字、寫字”評(píng)價(jià)，立即就會(huì)想到三維目標(biāo)中“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中也是經(jīng)常圍繞這一目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，而對(duì)于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)方面的目標(biāo)則有所忽視，所以產(chǎn)生了以下問(wèn)題：　　問(wèn)題一：學(xué)生在識(shí)字、寫字過(guò)程中常會(huì)存在一些困難和不足，沒(méi)有得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，比如有的學(xué)生寫字不注重筆順，甚至有些字

3、一筆便寫下來(lái)；有的孩子寫字姿勢(shì)不正確，寫出的字自然不會(huì)端正；有的孩子對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)不會(huì)認(rèn)真觀察，常常會(huì)把左右結(jié)構(gòu)的字，寫成上下結(jié)構(gòu)，或者把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)，例如：把“滿”寫成草字頭，把“落”寫成三點(diǎn)水的字，等等?！　?wèn)題二：學(xué)生在識(shí)字寫字過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀不能體現(xiàn)，其識(shí)字寫字興趣幾乎沒(méi)有，識(shí)字、寫字中人文思想不能很好地滲透。余光中先生在他的文章《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中提到“只要倉(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當(dāng)然常在”。這說(shuō)的是漢字的意境美，當(dāng)然對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，意境美對(duì)他們只是一個(gè)概念，但是方塊字

4、是音形意的結(jié)合體，它有美的外形，包含著造字者的智慧：“男人”的“男”字是指在田地里出力氣的人，同樣一個(gè)“塵土”的“塵”就是小小的土，所以我們的漢字就像一座宮殿，于是有人創(chuàng)造了“漢字宮”這一形象的識(shí)字方式，教師可以通過(guò)視覺(jué)上的沖擊激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。　　二、誤區(qū)二：評(píng)價(jià)過(guò)程的淺層性　　識(shí)字寫字從小學(xué)低年級(jí)到中學(xué)階段一直在進(jìn)行，可是一個(gè)人的識(shí)字主要在小學(xué)階段完成，只要保質(zhì)保量地完成了識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)之后，閱讀、口語(yǔ)交際、寫作這些方面的學(xué)習(xí)才會(huì)正常開(kāi)展。但是目前許多教師對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)過(guò)程則只是大而化

5、之?！　。ㄒ唬h語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)　　漢語(yǔ)拼音是要在小學(xué)階段過(guò)關(guān)的，可是在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，仍有調(diào)號(hào)位置不準(zhǔn)確、拼音書(shū)寫不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生。有的學(xué)生看到漢語(yǔ)拼音像一串枯燥無(wú)味的抽象字符，所以就胡亂地寫、胡亂地標(biāo)號(hào)。有“zaó”“jìu”這樣標(biāo)調(diào)的；有把“四線三格”的規(guī)范要求置于腦后的；有把英語(yǔ)與拼音混雜來(lái)寫的，總之這些小問(wèn)題在日常的教學(xué)和學(xué)生作業(yè)中層出不窮。這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響到學(xué)生的識(shí)字寫字能力的發(fā)展，所以拼音教學(xué)評(píng)價(jià)要從細(xì)處著手?！　。ǘ┳R(shí)字評(píng)價(jià)　　小學(xué)生的識(shí)字量在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上都有指標(biāo)性的規(guī)定，可是現(xiàn)在的小學(xué)生由于電視、電腦

6、、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源的影響，惰性也在增加。當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到不認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生最常見(jiàn)的是問(wèn)老師，問(wèn)學(xué)生，而動(dòng)手查字典的少之又少，況且現(xiàn)在高年級(jí)的小學(xué)生身邊帶字典的又有幾個(gè)？教師在課堂中遇到這種現(xiàn)象也是習(xí)以為常，老師總是在上課期間匆忙地說(shuō)了字的讀音，這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于識(shí)字就少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，所以孩子的識(shí)字、寫字的數(shù)量和質(zhì)量就無(wú)形中受到限制。課堂中教師好像在對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字“不放心”，對(duì)于學(xué)生的??題有問(wèn)必答，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字和寫字“不關(guān)心”的評(píng)價(jià)?！　。ㄈ懽衷u(píng)價(jià)　　很多教師非常重視學(xué)生的寫字評(píng)價(jià)，教師在課堂中會(huì)常常說(shuō)：“

7、拿起筆，寫好字”，雖然是循循善誘，可是問(wèn)題恰好就出在這里：首先是教師只是強(qiáng)調(diào)“好字”這一結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生在寫的過(guò)程中的習(xí)慣情感則不聞不問(wèn)，最常見(jiàn)的做法是：把本課的生字一個(gè)五遍寫在今天的作業(yè)本上；把今天的詞語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真地抄寫在田字本上；周末完成大楷等等。這些做法無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，學(xué)生常常處于寫作業(yè)的被動(dòng)寫字中，寫作也成了學(xué)生最厭煩的“苦差事”，這樣一來(lái)，字的美感會(huì)蕩然無(wú)存，那些蘊(yùn)含在漢字中的智慧、文化、思想會(huì)在學(xué)生的一遍又一遍的抄寫中不翼而飛?！　∪⒄`區(qū)三：評(píng)價(jià)方式的單一性　　對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)方式最常見(jiàn)的是認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、

8、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫?！　。ㄒ唬╅喿x　　小學(xué)生的閱讀，特別是低年級(jí)的閱讀，體現(xiàn)在課堂中就是學(xué)生大聲地讀課文，對(duì)于文字展示的畫面、意境、音樂(lè)這些，教師一般是不會(huì)啟發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀去體會(huì)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為課堂的時(shí)間寶貴，更需要傳授知識(shí)，于是漢字的意境消失了，