談體育教學的“說課”

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1、談體育教學的“說課”體育教學本身就是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，在這個動態(tài)的過程中既有教師和學生的參與，又有國家教育機構(gòu)的教育理念和教材編寫者教育思想的參與，可以說一個成功的教學過程必是一個開放的教學鏈。如在今天的教學領(lǐng)域里，各個學科在進行以課堂教學為主要形式的同時，還伴有與之相輔的其他教學活動：課后反思、教后隨筆、教學論文、學術(shù)討論會、教學觀摩、說課研討、教學案例撰寫等。這些教學活動都可以看作是動態(tài)的教學鏈中的一個必要的環(huán)節(jié)，它們對培養(yǎng)教師教學思想的深刻性、批判性和拓寬教師教學理念的廣闊性都有著不可低估的作用，同時又能真實有效地推進教育教學方式改進和提升。因此上述的各種教學活動越來

2、越受基層教育機構(gòu)歡迎，也越來越多地成為教育教學開展活動的一個平臺?！　∑渲胁捎幂^為廣泛的就有“觀摩課”，但“觀摩課”時間畢竟有限，授課教師在短短的45分鐘內(nèi)只能是初步地、直觀地展示自己的教學思想、教學藝術(shù)、教學方式，卻很難將下列內(nèi)容透徹而全面地表達出來，如：教者對教材、教法理解與駕御；對教學觀念的理解與詮釋；對學生的理解而產(chǎn)生的教者個體學生觀等。一個課時計劃也僅是教學鏈上的“一個”，這“一個”不能盡顯出完整的教學過程，所以，授課教師的課后“說課”就成了一種觀摩課必要補充了。說課能使授課教師更具體、更充分地表達其對所授教材的理解，進而幫助聽課者去全面而深刻地觸摸到教師教學的

3、精髓?！　≌f課說什么？就目前體育教學中的說課來看，它不外乎是由幾大方面組成：說教材、說教學對象、說教學難點重點的處理、說教學過程的設(shè)計。毋庸質(zhì)疑，這幾個方面是說課環(huán)節(jié)中非常規(guī)范、非常重要的組成部分，通過授課者的陳述，聽課教師能在極短的時間內(nèi)最便捷、最快速地了解到其對教材、對學生、對教學過程的處理之源，能最有效地領(lǐng)會教者的教學思想，進而把這些信息和聽課的實際感受在最短的時間里產(chǎn)生迅速的融會，使觀摩時感性直觀的認識和理性的認知巧妙地結(jié)合起來，從而達到觀摩課后的最佳境界。可是，筆者在平時參加的各類體育說課活動中，雖獲益不少，但也發(fā)現(xiàn)不少問題：如說課成了簡單的教材內(nèi)容的復(fù)述，成了

4、對學生的簡單介紹，成了教學環(huán)節(jié)的再次描述，成了對本節(jié)課的輕描淡寫的反思，這樣說課的效應(yīng)光環(huán)也就大大地減少了。針對此，筆者談?wù)勛约旱南敕ǎ怨└魑煌猩倘??！　∫?、說課不是簡單地介紹教材內(nèi)容　　任何教材都只是素材，授課者只有對教材進行知識的再組合，即對教學內(nèi)容和自己知識結(jié)構(gòu)的再組合，把教材內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分，才能做到所謂的吃透教材，才能形成自己對教材的獨到理解，才能采用靈活、科學而富有個性化的教學手段與方法。所以說課教師要說自己對教材獨到的理解，當教師選用任何教材的時候，首先要去理解、研究它?！　《?、說課不是客觀地介紹學生表面特點　　教學有法不定法，貴在得法。“得

5、法”除了建立在教師對教材的理解上，更重要的是依賴教師對教學對象的研究和理解，在此基礎(chǔ)上教師才能科學地確定教學目標、選擇教學模式、創(chuàng)設(shè)教學情境、選擇教學場地。更重要的是當前體育教學已經(jīng)不單單是簡單的體育技能的傳授，而是轉(zhuǎn)到更加重視在對學生進行必要的體育技能傳授時還要對學生進行心理健康的教育，體育教學和培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)已經(jīng)是密不可分了。如果教師在教學設(shè)計時僅是看到教學對象的表面特點，只是滿足于知道學生是幾年級幾班，而不去深入探討學生的所處年齡階段的生理機能變化特點及由此而帶來的心理變化等科學因素，那教學的設(shè)計也就只能是單純的唯一的技能教學，教學的效果就會大大受到遏止，所

6、的帶來的說課也就簡單而膚淺化了，同時帶給聽課者的啟示也就失去了其深刻性?！　∪?、說課不是直觀地停留在對教學環(huán)節(jié)（教案）的復(fù)述　　教學環(huán)節(jié)只是教師教學思想的一個載體，是教師對教學內(nèi)容處理的一個外現(xiàn)，是教師教學藝術(shù)的一個形式，如果說課時再次去簡單地重復(fù)介紹教學環(huán)節(jié)，說課從一開始就失去了其價值。聽課者應(yīng)依據(jù)聽課的感受進行思考和審視，在思考和審視中能對所聽的課有全面而清晰的認識和評價，進而對發(fā)展到對自己的教學行為產(chǎn)生思索，這樣才能真正達到說課與觀摩的統(tǒng)一，才會實現(xiàn)觀摩課后的升華。　　四、說課不是滿足于對課堂最終效果的評價　　說課時多數(shù)教師只是滿足于對本節(jié)課是否完成了教學任務(wù)和解決

7、了教學重點的反思，滿足是完成還是沒有很好完成教學目標，滿足于哪個環(huán)節(jié)處理得好或不好。這樣的評價比較模糊，或者是比較漂浮在對課堂教學反思的表層，從而影響了說課的力度和量度，導致說課的模糊性。如果在教學中教師能對教學任務(wù)有前瞻性的預(yù)測和授課后依據(jù)預(yù)測對教學行為進行評價，說課的效果就會給人一種曲徑通幽后的耳目一新之感。如課前老師可以自我預(yù)測課堂中出現(xiàn)的情況，就能為后期的課堂評價提供思考的方向，會為自我反思提供系列性的素材；同時也能給觀摩者提供客觀評價的依據(jù)?？梢哉f對課堂教學進行大膽的預(yù)測能體現(xiàn)教師駕馭教材和課堂的自信?！　∥?、說課活