大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究

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　　大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中頗受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在保證學(xué)生最大量的目的語(yǔ)輸入的前提下,能否利用和如何利用母語(yǔ)的輸入促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)也慢慢成為外語(yǔ)教學(xué)界的研究焦點(diǎn)。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象普遍存在，筆者支持教師有目的并且謹(jǐn)慎地使用母語(yǔ)，并認(rèn)為恰當(dāng)?shù)氖褂脤?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到積極作用?！　￡P(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)課堂；教師；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換　　Abstract:code-siseofcanuseandhoakeuseofthenativelanguageinputpromotetheforeignlanguageteachingalsosloenonexistsgenerally,theauthorsupportteachershaveapurposeandcarefuluseofmothertongue,andthinkoftheproperuseofforeignlanguagelearningercy和reason來(lái)表達(dá)并不確切。因?yàn)椤叭省笔侵袊?guó)自古以來(lái)一種含義極廣的道德觀念，其核心指人與人相互親愛(ài)。而“道”則更是含義豐富的哲學(xué)概念，對(duì)其真正的含義連漢語(yǔ)都難以說(shuō)清。因此談?wù)摰剿鼈兊臅r(shí)候，轉(zhuǎn)換到漢語(yǔ)則是更明智的選擇?！　?shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的有效策略　　3.1目標(biāo)語(yǔ)優(yōu)先原則 　　大學(xué)英語(yǔ)課的目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。因此，為學(xué)生創(chuàng)造好的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境在任何時(shí)候都應(yīng)該居第一位，目標(biāo)語(yǔ)優(yōu)先的原則不能動(dòng)搖。特別是在低年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)教師用英語(yǔ)作為無(wú)標(biāo)記的工作語(yǔ)言，盡量避免用漢語(yǔ)上課，將學(xué)生浸入到英語(yǔ)的氛圍中，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，只有將目標(biāo)語(yǔ)作為默認(rèn)的課堂使用語(yǔ)言，才可能使恰當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)起到突出重點(diǎn)、加深印象、調(diào)整課堂氣氛的作用，否則容易使學(xué)生滋生懶惰和依賴心理，造成其注意力不夠集中、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果?！　?.2標(biāo)記性母語(yǔ)使用原則　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼時(shí)要根據(jù)課程的差異﹑年級(jí)的分別及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言選擇策略，有意識(shí)有標(biāo)記地使用母語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解和吸收。Myers-Scotton在標(biāo)記模式理論中將語(yǔ)碼分為“無(wú)標(biāo)記”或“有標(biāo)記”兩種類型，用來(lái)解釋語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的社會(huì)和心理動(dòng)機(jī)。在專業(yè)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)適時(shí)適量地使用母語(yǔ)，在保證最大量目標(biāo)語(yǔ)輸入的條件下，母語(yǔ)的使用可以起到補(bǔ)充的作用，減輕學(xué)生的焦慮情緒，加快學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的吸收過(guò)程。課程的性質(zhì)和年級(jí)的差異同教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有著密不可分的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)年級(jí)越高，教師的英語(yǔ)使用量越大。有如翻譯和語(yǔ)法課漢語(yǔ)使用量最多，而口語(yǔ)和文學(xué)課漢語(yǔ)使用量最小。因此教師應(yīng)該掌握好每門(mén)專業(yè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生需求，以此來(lái)決定該課程的漢語(yǔ)使用量?！　?.3適時(shí)、適量使用原則 　　母語(yǔ)的使用要適度，減少不必要的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。過(guò)多使用母語(yǔ)導(dǎo)致目標(biāo)語(yǔ)輸入減少，不利于學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。而過(guò)少使用母語(yǔ)就會(huì)增加語(yǔ)言輸入的難度，不利于學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解和掌握。所以語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換要適時(shí)適量。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)作為目的語(yǔ)應(yīng)該是課堂的主體語(yǔ)，漢語(yǔ)應(yīng)該是嵌入語(yǔ)。因此，教師應(yīng)盡量采用英語(yǔ)作為課堂工作語(yǔ)，以確保學(xué)生有盡可能多的目的語(yǔ)輸入。但不是說(shuō)要求教師都使用全英語(yǔ)教學(xué)。為了適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，開(kāi)始時(shí)教師可以英漢共用，隨著學(xué)生逐漸進(jìn)步和適應(yīng)，逐漸增加英語(yǔ)的使用減少漢語(yǔ)的使用。但要注意教師使用這一方法時(shí)要慎重，因?yàn)閹熒坏┝?xí)慣了在某一情境下使用漢語(yǔ)，就很難改變。教師可以通過(guò)以下語(yǔ)言調(diào)整的方法減少語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用，創(chuàng)造使學(xué)生最大限度地接觸目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境：適度降低英語(yǔ)講話速度；用英語(yǔ)重復(fù)所說(shuō)的話；簡(jiǎn)化詞匯和句子結(jié)構(gòu)等等。　　結(jié)語(yǔ)　　在專業(yè)英語(yǔ)課堂中，作為知識(shí)的傳授者、課堂的管理者和教學(xué)的組織者等多重角色的教師，其使用的語(yǔ)言會(huì)隨著交際環(huán)境的變化而變化或不斷的轉(zhuǎn)換。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該適度地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，做出的積極的語(yǔ)言選擇，把握好轉(zhuǎn)換的度，考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和話題的選擇，充分利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這個(gè)策略來(lái)提高教學(xué)的效果?？梢哉f(shuō),教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種認(rèn)知和教學(xué)策略,適當(dāng)?shù)氖褂糜幸嬗谔岣咄庹Z(yǔ)教學(xué)。但必須注意的是,使用母語(yǔ)只可作為教學(xué)的一種手段,最終目的是讓學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)?！　?/p>