如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力古麗尼沙汗·卡司木（新疆和田民豐縣第一高中學(xué)?！?48500）創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，它所面臨的任務(wù)就是創(chuàng)新教育，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一、重視和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求問(wèn)題的心理趨向。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)典型的特征就是“好奇”。他們常常會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底，提出一些教師也可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備甚至意想不到的問(wèn)題。如學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)問(wèn)為什么要把整數(shù)、分?jǐn)?shù)叫做有理數(shù)，難道還有無(wú)理數(shù)嗎?有

2、的學(xué)生平時(shí)喜歡搞“小動(dòng)作”，把計(jì)算器、復(fù)讀機(jī)、手表等東西拆開(kāi)來(lái)，看看里面的零件。這種好奇心和探求欲望正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，也是發(fā)明創(chuàng)造的前期準(zhǔn)備。教師要積極引導(dǎo)，小心愛(ài)護(hù)他們的好奇心，要銘記陶行知說(shuō)過(guò)的那句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”。教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心這一心理特征，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果缺乏興趣，學(xué)什么都是難以學(xué)好的，更談不上創(chuàng)新。二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。創(chuàng)新的第一要求就是善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造往住是從質(zhì)疑開(kāi)始的。我

3、們現(xiàn)在的教學(xué)模式是重視“講清基本概念，抓住知識(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生善于求同思維，而缺乏求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“題”，而不會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲，懶于思考，不會(huì)提問(wèn)的人也就無(wú)創(chuàng)新可言。提問(wèn)題能力的提高，可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生參與思考，敢于提問(wèn)，勇于創(chuàng)新，從而增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。三、珍視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)上的每一次重大進(jìn)展，常常是以數(shù)學(xué)家的直覺(jué)思維為先導(dǎo)，以艱難曲折的探索發(fā)現(xiàn)為過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿了挫折與失敗

4、，喜悅與苦惱，是數(shù)學(xué)家創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的完美結(jié)合與體現(xiàn)。但作為教材卻無(wú)法把這些都編寫(xiě)進(jìn)去，于是展現(xiàn)在我們面前的是一套以定義、定理、公理編織的近乎完美的邏輯體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要盡可能地再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程，讓學(xué)生參與到概念的形成，數(shù)學(xué)原理和方法的獲取以及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程。同時(shí)教師更應(yīng)努力展示自己的真實(shí)思維過(guò)程，特別是思考方法的選擇過(guò)程，嘗試過(guò)程。注重知識(shí)的獲取過(guò)程而不僅僅是結(jié)果；注重歸納，類比，直覺(jué)和演繹等方法的綜合運(yùn)用；注重啟發(fā)學(xué)生懷疑的精神，珍視學(xué)生的疑問(wèn)。一定要從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，找好適合學(xué)生的課題。突出數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法指導(dǎo)，加強(qiáng)示范和引導(dǎo)，使學(xué)生真正

5、做到學(xué)以致用，并從中體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，意味著學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們身心充分、自由發(fā)展的開(kāi)始。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，在某種意義上決定著其對(duì)自己身心發(fā)展的自知、自主、自控的程度。主體意識(shí)愈強(qiáng)，學(xué)生參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，主要是用來(lái)傳播和再現(xiàn)前人研究。發(fā)現(xiàn)所積累的科學(xué)成果的，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄蟮睦硇裕?/p>

6、高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設(shè)一定情景、氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，呼喚學(xué)習(xí)主體能動(dòng)參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，就成為促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導(dǎo)，成為關(guān)鍵。五、動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動(dòng)，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結(jié)合，這對(duì)激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，是十分重要的。某種意義上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是“想”出來(lái)的，牛頓在

7、談及成功的秘訣時(shí)，曾說(shuō)“我一直在想、想、想”。只有解放了學(xué)生的頭腦，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生才能沖破舊藩籬，立異標(biāo)新，發(fā)揮其創(chuàng)造性的威力。在培養(yǎng)想象力方面，數(shù)學(xué)無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的條件。六、釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間現(xiàn)在不少學(xué)校，課程從早到晚，作業(yè)又多得做不完，試問(wèn)，學(xué)生還有什么主體性可發(fā)揮，有什么時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育應(yīng)以豐富多彩的課外話動(dòng)為載體，離開(kāi)了時(shí)間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)素