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1、談小班游戲化美術教學著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲。21世紀需要的就是這種富有創(chuàng)新精神、實踐能力與高度責任感的一代新人。那么，到底如何在財會論文，..著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲。21世紀需要的就是這種富有創(chuàng)新精神、實踐能力與高度責任感的一代新人。那么，到底如何在小班美術教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神呢？這引起了我的思索。綱要指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒總是喜歡嬉戲的，在游戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和
2、參與?！睂τ谛“嘤變簛碇v，他們的一日生活更是具有游戲化的特點，他們的各種教學活動也應富于游戲化的特性，讓幼兒在玩中學，學中玩。因此幼兒美術啟蒙教育的第一步就是玩。玩中求樂，玩中長知識，玩中激發(fā)學習創(chuàng)造性。俗話說：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)兒童繪畫興趣是美術教育的先導。怎樣才能激發(fā)小班幼兒畫畫的積極性，使幼兒有興趣去畫。我根據(jù)小班幼兒喜歡“玩”、喜歡游戲的天性，在美術教育活動中，我設法挖掘幼兒潛在的能力，注重幼兒的個體差異，以游戲畫的美術教學，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，讓幼兒在游戲中掌握一定的繪畫技能，使兒童在繪畫中舒展自已內(nèi)在的想象和情感，通過繪畫把自已對周圍事物的認識表達出來。
3、從而培養(yǎng)兒童的審美情趣，提高幼兒對繪畫的興趣。一、美術常規(guī)游戲化小班幼兒由于剛?cè)雸@，建立良好的常規(guī)是開展各種活動的必要條件。如以往幼兒拿到作畫工具后，總是急于把工具打開，結(jié)果總會出現(xiàn)一些令人頭疼的事：蠟筆撒了一地了，盒子弄破了，蠟筆的包裝紙被撕掉了等等，令教師手忙腳亂。因此建立良好的作畫常規(guī)顯得尤為迫切。在教學中我根據(jù)小班孩子的年齡特點，創(chuàng)設游戲情境、以游戲化語言、教會幼兒如何正確取放工具。如在剛使用蠟筆時，《創(chuàng)設蠟筆小人的家》這樣一個情境。告訴幼兒盒子里睡著許多的蠟筆小人，要請他們出來時，把他們的小床輕輕地抽出來，然后一個一個地請，不能全部倒出來。畫好后，要檢查寶寶有
4、沒有睡好，再把他們的小床推進盒子里。幼兒很快就學會了正確取放蠟筆，為今后開展美術活動奠定了良好的開端。二、多元化材料提供的游戲化新鮮的材料會提高幼兒的興趣和表達能力，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心，在繪畫教學中盡量避免繪畫材料（包括作畫工具的多樣化和作畫場地的多樣化）的單一提供。如提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫，提供毛線拖畫，提供吸管吹畫等。如在《蛋寶寶》活動中，讓幼兒直接在蛋上用棉簽作畫，幼兒也樂此不疲。豐富有趣的活動材料讓小年齡段幼兒覺得繪畫原來就是“玩游戲”，繪畫是件快樂的事情。幼兒對一種工具的掌握后，會思考更多的工具來作畫。蠟筆
5、、吸管、毛線、彈珠、顏料……孩子會去思考，去創(chuàng)造性的作畫。三、教學形式的游戲化用畫來作陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如在初期線條練習中，我們與幼兒一起玩開火車的游戲，一只只小手拿著自己喜愛的筆，嘴里還會發(fā)出轟隆隆的火車聲，小手邊從一個方向向另一個方向滑動，并留下一條條運動的軌跡……幼兒在輕松愉快的游戲情景中進行了造型藝術中的基本元素——線條練習。在游戲中還不失時機地引導幼兒從不同的方向開出火車，走不同的路線及到達不同的地點，幼兒在不知不覺中畫出了長線、短線、豎線、曲線等不同的線條。四、語言的游戲化1.導入語言的游戲化游戲化的
6、導入語可以讓幼兒在學中玩、玩中學，教、學、玩三合一，手眼腦并用，使幼兒成為活動的主體，教師成為觀察者、啟發(fā)者、引導者、合作者、支持者，靈活雙手、訓練思維，促進幼兒手眼腦的和諧發(fā)展。為了保持幼兒對美術游戲持久的興趣，激勵幼兒不斷創(chuàng)作游戲是幼兒的主導活動。2．指導語言的游戲化小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，他們畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師就要運用孩子能聽懂的游戲化語言提示，指導或鼓勵幼兒。比如一次在涂色活動“香蕉”中，夏敏哲隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說：“你的香蕉是不是壞了呀？壞香蕉吃了可會肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙
7、又發(fā)了一張紙給他：“畫一只張老師愛吃的大香蕉好嗎？”他立即帶勁地涂了起來。五、游戲化的互動評價針對小班幼兒的特點，我采取富有童趣的評價方法，收到了意想不到的效果。如在“筑籬笆”活動后，我讓“大灰狼”來檢查哪邊的籬笆歪了可以擠進來，哪邊的籬笆短了可以跳進來，從而指導幼兒馬上補插“籬笆”。這樣的評價既有趣，互動性又強，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣。又如在畫青草時，以小兔子角色評價。小兔子肚子還沒有吃飽呢，怎么辦？指導幼兒學畫短直線。有許多孩子就一直把整張畫面都畫滿了小草。教師對兒童創(chuàng)作進行評價的，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯
