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《談小班創(chuàng)意美術(shù)教學的游戲化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、談小班創(chuàng)意美術(shù)教學的游戲化在小班創(chuàng)意美術(shù)活動中，涂鴉是孩子們一種重要的作畫形式。在涂鴉的過程中，孩子們體驗并獲得“靠自己的力量來行動，用自己的頭腦來思考，用自己的畫筆來表現(xiàn)”的成功經(jīng)驗。根據(jù)小班幼兒的感知和表現(xiàn)的特點，游戲是該階段幼兒最喜歡的活動。我將游戲與創(chuàng)意美術(shù)活動進行優(yōu)化組合，鼓勵幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，珍視幼兒個性化的原創(chuàng)圖式，以達到寓教于樂的目的。 一、題材內(nèi)容的游戲化 幼兒喜歡游戲，是因為他們沉迷于想象的情景，把自己當成了游戲中的角色，常把自己假象的事情當做真實的事情，把動物擬人化，覺得沒有生命的物體也會說話、會動、會想，是他們的同類。這
2、一特點在三四歲的幼兒身上表現(xiàn)得十分突出。在美術(shù)活動的題材選擇上應(yīng)注重游戲性。例如“小廚師做匹薩”這個活動，看到這個活動的名稱就勾起了食欲，很符合小班幼兒的口味，果不其然，幼兒說起匹薩上的餡料如數(shù)家珍。孩子模擬制作匹薩的過程，游戲般地再現(xiàn)了生活的情境，孩子們在活動中快樂無比。又如“開飛機”的美術(shù)活動，是將游戲與涂鴉融合在一起的嘗試。再如在“打”的活動中，孩子們模擬給不同的動物打，用點、線、圓圈等符號等來驗證安裝是否成功，滿足了幼兒打的游戲需要。 孩子們在這樣的游戲情景中盡情地玩、盡情地揮灑創(chuàng)意。對幼兒來說每一次創(chuàng)意美術(shù)活動都是一次有趣的體驗，都是一次游戲?！ 《?/p>
3、、作畫材料的游戲化 當我們確定了符合小班孩子的題材內(nèi)容后，我們要盡量為孩子創(chuàng)造一個想“做”的環(huán)境。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，孩子們的作畫材料除了常用的蠟筆、水溶性炫彩棒、小毛筆等基本的工具外，還有一些廢舊的材料，如瓶蓋、木珠、蔬菜等，另外對作畫紙要根據(jù)內(nèi)容進行精心的處理（繪畫成籃子、碗、衣服等）。例如在“香香的漢堡”中，我選擇了水溶性炫彩棒，作畫紙剪成了兩張連起來的圓形紙，糨糊中添加了不同的顏料。水溶性炫彩棒充當了“烤箱”的角色，讓孩子用繞線的方法在面餅上“烤”，將面餅“烤”熟，兩張連起來的圓形紙自然充當了“面餅”，而且連起來便于孩子分清里外，是一個細節(jié)處理。糨糊中添
4、加了不同的顏料就呈現(xiàn)出不同的顏色，自然就充當了不同口味的果醬（草莓醬、香蕉醬等）。孩子們看到了這樣的材料，“烤面餅、涂果醬、做漢堡”這樣游戲化的內(nèi)容勾起了孩子想“做”的勁頭，躍躍欲試的心態(tài)本能地流露了出來。又如教學“美麗的瓶花”，我選擇了讓孩子用蔬菜梗來印花，提供了青菜梗、芹菜梗、藕、苦瓜，在我展示“開花”的一瞬間的時候，孩子們歡呼起：“呀，好漂亮??！”他們的眼睛里充滿疑問：“這些蔬菜真神奇，怎么就能開出花來呢？”他們看著這些蔬菜梗，迫不及待地想要印一印，一探究竟。有時候就是一支水彩筆也是具有游戲性的。只要我們經(jīng)常根據(jù)不同的美術(shù)內(nèi)容，將作畫材料、工具、作畫紙賦予
5、生命和變化，孩子們就能在活動中大膽而快樂地運用?！ ∪?、學習過程的游戲化 題材選擇的游戲性是成功教學的前提，然而過程的游戲化是成功教學的關(guān)鍵。我們要讓游戲貫穿在創(chuàng)意美術(shù)活動的始終，讓孩子們視創(chuàng)意美術(shù)活動為“做游戲”。例如美術(shù)活動“小廚師做匹薩”中，整個活動以涂黃油（黃色水溶性炫彩棒）—放餡料（撕貼彩紙）—烘烤比薩餅（咖啡色水溶性炫彩棒涂外圈）為主，自然過渡到“小廚師們”總動員，一起來做匹薩餅，讓整個活動在做匹薩餅中實現(xiàn)。孩子們在模擬制作匹薩餅的過程中，享受的是做的過程，而不是關(guān)注做成什么樣的匹薩餅。又如“打”的美術(shù)活動中，我創(chuàng)設(shè)了為小動物裝的情境，幼兒嘗試用不
6、同的點、線、圓圈等符號將機連接起來，活動過程為小動物裝（貼動物貼紙）—模擬打—接通（點、線、圓等符號）。在孩子們“自言自語”地打的過程中，活動目標得以實現(xiàn)。再如美術(shù)活動“買菜”中，我創(chuàng)設(shè)了模擬幫助兔爸爸買菜、裝菜、送菜的情境，讓幼兒學習有意識地畫封閉的圓，在游戲中激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲。 四、指導(dǎo)評價的游戲化 幼兒美術(shù)活動是一個教學活動，它必須承載提高幼兒審美表現(xiàn)能力的使命?；顒又薪處熯m時的指導(dǎo)語評價是必不可少的。然而在實際操作中，一旦觸及指導(dǎo)與評價，教師就會游離情境，從情境的設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车钠茐恼?。那么如何處理好指?dǎo)評價和游戲情境之間的關(guān)系呢？最直接有效的方
7、法就是借助游戲情境語言讓指導(dǎo)評價游戲化。 伴隨著游戲情境的展開，教師將具體的教學要求轉(zhuǎn)化為“游戲”的要求，引導(dǎo)幼兒參與游戲，共同討論碰到的問題，使幼兒在自主游戲中達成預(yù)設(shè)的教學要求。如“香香的漢堡”的目標是讓孩子學習涂滿、涂勻。孩子們在實際操作中會出現(xiàn)很多白色的部分。我用游戲的語言指導(dǎo)：漢堡皮還沒有熟透，這樣可要吃壞肚子的，我們放進烤再烤一次（嘴里發(fā)出“嗚……叮，1分鐘”。手部動作繞線涂）在涂果醬的時候，孩子們會不注意地將果醬都涂在一起，不均勻。我運用游戲語言化解：“舀一舀、點一點、抹一抹，果醬到處有?！焙⒆觽兙湍茏⒁獾焦u要涂抹均勻。又如在美術(shù)活動“送禮物”
8、的過程中，我設(shè)計了一個“
