課堂教學設計與實施

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1、課堂教學設計與實施迎接新世紀的挑戰(zhàn)世界范圍的教育改革浪潮對我國人才培養(yǎng)的壓力現行課程滿足不了人才培養(yǎng)的需要課程改革的緣起基礎教育課程改革理念與策略1．倡導全面、和諧發(fā)展的教育2．重建新的課程結構3．體現課程內容的現代化4．倡導建構的學習5．形成正確的評價觀念6．促進課程的民主化與適應性用一句話描述你印象中的課堂是什么樣的？把我講的記住了，照著做?。?！海底小魚想象中的奶牛海底小魚想象中的飛鳥讓我牽著你，我們一起向前走……一、課堂教學的要求（一）主體性(真實的生活、主動的學習、完整的生命）（二）系統性（整體性、生態(tài)性、開放性）（三）交往性（相互尊重、形成對話、自我調控）（四）審美性（讓每一

2、個學生都能享受學習的過程）設計前的思考——我們準備把學生帶到哪里去？——我們如何確信我們已經把學生帶到那里去了？——我們準備怎么把學生帶到那里去？教什么？教得怎么樣？怎么教？學什么？怎么學？學得怎么樣？為什么學？為什么教？——我們準備好了嗎？二、課堂教學設計為什么教？怎么教？教什么？教得怎么樣？（一）課堂教學設計的要素教學目標的確定教學內容的選擇教學活動過程設計教學評價設計（二）基于新課程要求的教學設計環(huán)節(jié)化學新課程教學設計的基本程序分析課標第一階段：分析準備階段分析教材分析學生分析資源教學目標設計教學策略和方法設計第二階段：構思設計階段教學活動設計教學評價設計教學媒體的選擇與設計總成

3、設計和教案書寫教學效果預測第三階段：評估優(yōu)化階段教學方案評估與選擇教學方案的調整與優(yōu)化（1）《**課程標準》的分析課程標準是國家確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件,各學科《**課程標準》規(guī)定了各學段**課程目標及基本要求等。它以具體的行為描述，制定了某一學段共同的、統一的、最基本的要求，同時，還對具體的內容標準提供了活動與探究建議及可供選擇的學習情景素材。1.分析準備階段：???指導作用：指導教材編寫、教與學、評價??限制作用：限制教學內容及目標要求???評價作用：教與學質量、考試、高考課標分析的三個層次：一是計較于具體內容（即課程標準上的“學習要點”），與以往相比，知識是新

4、的還是舊的，容量是增了還是減了，學習要求是深了還是淺了；課標分析二是放眼于知識結構，將具體內容的變化置于結構（即課程標準中的“模塊”、“主題”）中去把握，分析其角度，確定其重點；三是著意于課程理念，正是課程理念才賦予具體內容以靈魂，成就其生命，應將其作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。（2）教材分析、學科發(fā)展史聯系（3）學生分析★內容:知識學習動機興趣學習方法、習慣與風格探究思維與實驗能力班級群體特點;★方法:課堂觀察作業(yè)考試訪談課堂提問（4）其他課程資源開放的課程資源意識結合教學實際信息資源教科書相關實驗室其他資源社區(qū)資源教輔學

5、輔材料其他資源整合利用(1)為什么教？——教學目標的確定知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法知識點以知識學習為載體2.構思設計階段教學目標（或學習目標）的敘寫：1.行為主體（教學目標：教師；學習目標：學生）2.行為動詞及程度——行為動詞：可觀察、可測量、可完成的行為——行為程度：大多數學生對學習結果能達成的水平3.行為條件——影響學習結果的教學策略、輔助手段等4.（限制詞+）核心名詞（概念、原理、規(guī)律、價值觀等）每一節(jié)課，各維目標缺一不可，因其地位都有所不同，教學時可有所側重。教學目標設計時注意的問題（1）教學目標設計的主體一定是學生而不是教師（2）對知識與技能的陳述應明確、具體（3）

6、對過程目標的陳述不可忽視（4）對情感態(tài)度、價值觀的陳述不應有具體結果（5）要與學段、單元目標相一致（6）在探究能力的陳述上要有一定的計劃性和階段性(2)教什么？——教學內容的選擇（1）對待文本，入乎其內，出乎其外(而不是靜態(tài)的文本知識)（2）把握課程設計者思路（在根據學生情況和現有條件，課標和教材等文本和其他資源基礎上選擇能與學生已有的知識經驗相聯系，符合學生的學習規(guī)律的內容，再從教育學和心理學的角度出發(fā)對這些內容進行加工和組織，充分挖掘教學內容的價值，更容易學生學習和建構）（3）合作與獨立探索相結合（4）什么不教(3)怎樣教？——教學活動過程設計（1）基本的教學模式講授模式自學指導模

7、式問題討論模式探究模式開放課堂自學指導模式學前指導—學生自學—課堂討論—教師精講—練習鞏固—教師小結教師啟發(fā)、指導講授模式導入新課—講授新知—復習小結—練習反饋問題討論模式明確問題—學生討論—教師小結—應用結論探究模式確立主題—嘗試探究—提出假說—驗證假說—深入探究—確認結論教學模式新課程倡導的學習方式學習方式的變革是時代的要求學習的終結、片面終身、全面（自主）打乒乓球踢足球（合作）做題目的能力發(fā)現解決問題的能力（探究）<沒有疑問產生問題掌握探