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《緊扣主線合理用圖 吃透文本科學(xué)再構(gòu)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、緊扣主線合理用圖吃透文本科學(xué)再構(gòu) 教材內(nèi)容： 文本內(nèi)容： SuYang：GaoShan，what’sthatoverthere？ GaoShan：It’sapurse. SuYang：Isthatyourpurse？ Nancy：No，itisn’t.Perhapsit’sYangLing’s. SuYang：WhereisYangLing？ Nancy：She’sintheclassroom. SuYang：Comehere，YangLing.Isthisyourpurse？ YangLing：Letmesee.Yes，
2、itis.Thankyou. SuYang：Notatall. 語言分析： 本次賽課的教材是蘇教版牛津英語四年級上冊Unit3APurse，而學(xué)生則是使用PEP教材的小學(xué)四年級學(xué)生?！ What’sthatoverthere？]PEP教材在三年級的時候，已經(jīng)出現(xiàn)過what’sthis？與what’sthat？的句型，四年級學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能熟練掌握。但是學(xué)生沒有接觸過后綴的overthere，所以我們進(jìn)行了簡單處理，在解決了overthere的讀音后，通過教師的演示和課件的示圖幫助學(xué)生進(jìn)行了理解。8 [WhereisYangLing？]
3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Whereissth.？的句型，并且能根據(jù)問題回答It’s...，而學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過He和She的區(qū)別，所以我們假定學(xué)生能夠根據(jù)正遷移掌握Whereissb.？的句型?！ Isthis/thatyour...？]整個故事是以“找錢包失主”為主線，所以貫穿全文的句型應(yīng)該是本句型以及回答Yes，itis./No，itisn’t.學(xué)生沒有學(xué)過本句型?！ Perhapsit’sYangLing’s.]在本句中出現(xiàn)了所有格形式，四年級學(xué)生從未接觸過該語法，所以應(yīng)該是處理的一個難點。此外，本句中出現(xiàn)的詞perhaps也是學(xué)生不曾接觸過
4、的，也應(yīng)該合理地處理?！ Letmesee.]在四上第一單元，學(xué)生學(xué)過以Letme為開頭的祈使句，如：Letmecleantheroom.根據(jù)正遷移，我們不認(rèn)為Letmesee是一個難點，學(xué)生在情境中應(yīng)該能掌握該句子?！ Notatall.]學(xué)生會用You’rewelcome來回答Thankyou.卻不會用Notatall. 根據(jù)以上幾點，我們確定了教學(xué)的重點句型為：Isthis/thatyour...，重點詞匯為purse；需要處理的詞組和詞匯有overthere，perhaps，Letmesee，Notatall，以及所有格形式?！?/p>
5、 背景分析： 在第一次試教結(jié)束后，備課組產(chǎn)生了一個很大的分歧。一部分教師認(rèn)為，在進(jìn)入正文學(xué)習(xí)前，應(yīng)該幫助學(xué)生弄清What’sthis和What’sthat？的區(qū)別，以及學(xué)會用Isthisyourpencil？與Isthat...8？來詢問。所以在課前應(yīng)該設(shè)計一些當(dāng)堂活動來學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)入課文之后會進(jìn)行得順利一些。甚至有教師為筆者想好了一個可愛的故事。筆者和部分老師則認(rèn)為，雖然這個故事十分有趣可愛，但如果這樣的話，那就有兩個文本，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。如果要上這個故事，那么就要拋開課文。最后我們還是堅持用原來的文本。此外筆者還認(rèn)為，自己的教學(xué)目標(biāo)是通
6、過學(xué)習(xí)該文本，學(xué)生會運用這些句型并且使用這些句型，所以應(yīng)該快速進(jìn)入課文?！ ≡诜治霰疚谋镜臅r候，我們認(rèn)為整個故事是由找到失主這條線串起來的，于是決定用讓學(xué)生“通過學(xué)習(xí)文本學(xué)會撿到東西應(yīng)該尋找失主并將失物還給失主”這條線將整個課題貫穿起來?！ ∑渲校诜治鼋滩膱D片時，我們發(fā)現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)，那便是第一幅圖結(jié)束的時候，GaoShan不見了，到第二幅圖時只有SuYang守在錢包旁邊。同組的教師認(rèn)為GaoShan和SuYang是進(jìn)行了分工合作，也許GaoShan去了Lost&Found，而SuYang則等候在錢包旁邊靜候失主。于是筆者據(jù)此在課堂教學(xué)中設(shè)計
7、了幾個問題： Q1：WheredidGaoShango？ A.classroom B.computerroom C.Lost&Found Q2：WhatwouldSuYangdo？ A.gohome B.wait（等待）andask 而問完了Nancy之后，SuYang知道了錢包可能是YangLing的，而YangLing在教室里，據(jù)此筆者又設(shè)計了兩個問題：8 Q3：WhatwouldSuYangask？ A.HowoldisYangLing？ B.WhereisYangLing？ Q4：WhatwouldSuYang
8、do？ A.GiveittoNancy. B.Find（找到）YangLing. 但是在試教過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些問題對于四年級學(xué)生而言顯得難了些。學(xué)生雖然可以
