教育豈能“圈養(yǎng)”

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1、教育豈能“圈養(yǎng)”　　一天，在去武漢的列車上途經(jīng)隨州段，列車緩緩地啟程了，這時(shí)我旁座的一位小伙子探頭向窗外望去，他驚訝地叫道：“那水稻好青??！”他媽媽抬起頭來(lái)側(cè)身順著他手指的方向看了看，隨口問(wèn)道：“兒子，那是水稻嗎？”“水稻是長(zhǎng)在坡地里的嗎？”“水稻是這時(shí)候生長(zhǎng)的嗎？”一連串的問(wèn)話讓小伙子一時(shí)語(yǔ)塞了，傻傻地看著媽媽，他媽媽又道：“兒子??！虧你還是從農(nóng)村出來(lái)的娃呀！才幾年啊，連小麥和水稻都分不清了，看！這書讀的，把你給讀迷糊了，再過(guò)幾年，你連媽媽也會(huì)不認(rèn)識(shí)的?。　毙』镒?jì)寢尩囊环捯鹆宋业某了迹哼@難道是

2、現(xiàn)在的教育出現(xiàn)問(wèn)題了嗎？　　人類從遠(yuǎn)古的原始時(shí)代到現(xiàn)在的繁榮文明，都?xì)w功于教育；教育、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律都是在自然中生成，最后又服務(wù)于自然；服從于自然；開發(fā)、利用于自然。然而，如今的教育是否就是在自然環(huán)境下生成、發(fā)展的呢？據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的孩子不認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，不知道農(nóng)作物的播種、收獲季節(jié)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象了?！　〕了贾了贾?，我們小時(shí)候的生活情境躍然閃現(xiàn)在眼前：我們這一代上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，在校時(shí)間相對(duì)較少，只要不上學(xué)，整天都在田里、河里玩耍，或幫助父母耕種、收割、拾麥穗、稻穗，或剜野菜、割青蒿積肥、打豬草、放羊、放牛

3、等。在與自然的親密接觸中，很自然地就認(rèn)識(shí)了各種野花野草，學(xué)會(huì)了各種農(nóng)耕技藝，練就了各種生存本領(lǐng)。　　如果說(shuō)我們小時(shí)候的生活屬于“放養(yǎng)”的話，那么現(xiàn)在的孩子就是被4“圈養(yǎng)”了?！胺硼B(yǎng)”突顯一個(gè)“放”字，即利利索索地放手讓孩子到廣闊的大自然中，在實(shí)踐中接受鍛煉；而“圈養(yǎng)”注重的是“圈”字，即把孩子圈在一定的范圍內(nèi)，按規(guī)定的模式，主觀進(jìn)行馴養(yǎng)牲畜般的教化。一字之差，效果截然不同：一個(gè)是開放的，一個(gè)是封閉的；一個(gè)是活潑的，一個(gè)是呆板的。雖然小時(shí)候我們的教師、父母并不一定懂得多少育人理念，沒(méi)有多么高深的知識(shí)，但

4、是，那時(shí)候的教育方式顯然更適合孩子的天性和心理特點(diǎn)及生成需要。　　為什么時(shí)代進(jìn)步了，教育反而落后了呢？問(wèn)題就在于現(xiàn)在的教育是選拔性的，學(xué)生只要考了高分，就能上好學(xué)校，就能找到好工作，就會(huì)有好未來(lái)。在這樣的教育體制下，學(xué)校、家庭就以此為目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行教育，順理成章地把孩子禁錮在學(xué)校、家庭的“籠子”里，用書本的知識(shí)、大量的習(xí)題“喂養(yǎng)”孩子?！　“蠢碚f(shuō)，學(xué)校是育人的主場(chǎng)所、主陣地，教育理念應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，走在最前列。然而，絕大多數(shù)學(xué)校不得不緊跟“應(yīng)試教育”的指揮棒，隨“棒”而動(dòng)，不顧學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以

5、工廠流水線作業(yè)的形式，用固定的模式把孩子制作成學(xué)校、家庭希望的“優(yōu)質(zhì)”產(chǎn)品，而家長(zhǎng)更是緊跟學(xué)校揮舞的大旗，硬逼學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，學(xué)生極不情愿地在書山題海中苦苦掙扎。于是，學(xué)生在學(xué)校、家庭雙重“圈養(yǎng)”中迷失了童真，失去了鍛煉生存本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育需要?jiǎng)?chuàng)新、需要改革，那就需要自由、開放活潑的空間。只有這樣，才能給學(xué)生自由、愉快的學(xué)習(xí)空間，才能張揚(yáng)他們的個(gè)性，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。“圈養(yǎng)”4是封閉教育的具體表現(xiàn)，它扼殺了學(xué)生的天性，抹殺了學(xué)生創(chuàng)

6、新的欲望，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地在一定領(lǐng)域內(nèi)按一定模式學(xué)習(xí)、生活。百年大計(jì)，教育為本。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，生命向往自由，渴望有廣闊的空間展翅飛翔，學(xué)校、家庭作為學(xué)生生命的棲息地，理應(yīng)為孩子的幸福、快樂(lè)搭建寬廣的舞臺(tái)，讓學(xué)生的童真恣意綻放，為學(xué)生的快樂(lè)童年搭橋，為學(xué)生的幸福明天奠基！　　“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”是教育創(chuàng)新的具體體現(xiàn)?！皠?chuàng)造適合學(xué)生的教育是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)告別書本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命”。我想，要想使素質(zhì)教育之花真正地在祖國(guó)大地遍地開花，并且越開越艷麗，就必須首先從教育管理體制改

7、起，從課改出發(fā)，以學(xué)生為圓心，以學(xué)生為起點(diǎn)，以不斷擴(kuò)大課改范圍為半徑重建學(xué)校管理。讓學(xué)校、教師、學(xué)生不再受“教學(xué)質(zhì)量”的束縛，讓學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓孩子們?cè)诮處煹木暮亲o(hù)下快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。進(jìn)而達(dá)到從課堂上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走向管理中的學(xué)生自治和生活中的學(xué)生自理，達(dá)到形成良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的目標(biāo)。其次還要改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓全社會(huì)都自覺(jué)接受素質(zhì)教育，認(rèn)同素質(zhì)教育。再次就是加快教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓學(xué)生在同一藍(lán)天下享受優(yōu)質(zhì)資源。這樣，素質(zhì)教育的春天

8、一定會(huì)到來(lái)！　　參考文獻(xiàn)：　　李艷艷.中學(xué)創(chuàng)新教育的困境與出路探析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：154-156.　　作者簡(jiǎn)介：湖北省教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)會(huì)員編號(hào)0074930。4　　編輯丁可楣4