資源描述：
《基于課題探究習(xí)作課教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于課題探究習(xí)作課教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅2005年9月，鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所汪曉鉛主任在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上發(fā)起并成立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究組”，開(kāi)展“關(guān)于構(gòu)建新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”。2005年11月，省特級(jí)教師、揚(yáng)州市教研室陳萍老師主持的“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”課題成功立項(xiàng)，并被評(píng)為"江蘇省中小學(xué)教學(xué)教研第六期重點(diǎn)課題”。兩個(gè)課題都有一個(gè)共同的關(guān)鍵詞“評(píng)價(jià)”，這也是課程改革的瓶頸問(wèn)題。課題針對(duì)性強(qiáng)，創(chuàng)新特質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值顯著，于是我校選擇“改革與完善習(xí)作評(píng)價(jià)，全面提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力”和“小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”分別作為兩個(gè)課題的子課題開(kāi)展研究工作。我們選擇的子課題也有
2、一個(gè)共同的關(guān)鍵詞“寫(xiě)作”，我們之所以選擇“寫(xiě)作"作為主攻方向，是因?yàn)閷?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，抓住了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，我校有研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和研究基礎(chǔ)，已退休的省特級(jí)教師、我校老校長(zhǎng)陳秉章先生曾在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著有《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》一書(shū)?？梢哉f(shuō)，我們的研究是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，占據(jù)了天時(shí)、地利和人和。那么，習(xí)作課究竟應(yīng)該怎么上？古語(yǔ)云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。我們通過(guò)一系列聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，凝聚集體智慧，反復(fù)論證，總結(jié)出一節(jié)有效的習(xí)作課至少包括“四個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)課時(shí)”：1.激活素材。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能夠自我表達(dá)和與人交流
3、的情境，點(diǎn)燃孩子們的表達(dá)欲望，激活他們相關(guān)的習(xí)作素材儲(chǔ)備。2?構(gòu)思起草。在課堂上留足時(shí)間，營(yíng)造安靜的外部環(huán)境,讓學(xué)生將已經(jīng)激活的寫(xiě)作素材，迅速地組織起來(lái)，變成草稿;此階段教師要在學(xué)生中巡回進(jìn)行深入細(xì)致的“二次備課”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型以及共性的問(wèn)題，并對(duì)個(gè)別的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。3?現(xiàn)場(chǎng)評(píng)導(dǎo)。針對(duì)“二次備課”中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀典型以及共性問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，開(kāi)闊思路，指明優(yōu)點(diǎn)，指出不足。4?講評(píng)修改。第一課時(shí)學(xué)生僅完成了作文草稿，這是一塊“璞玉”，第二課時(shí)重點(diǎn)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改、眷清作文。我們總結(jié)出《習(xí)作講評(píng)課的有效教學(xué)模式及評(píng)價(jià)量表初探》,發(fā)表在《七彩語(yǔ)文?教師論壇》2011年第3期。
4、前三個(gè)環(huán)節(jié)在習(xí)作指導(dǎo)課完成，第四個(gè)環(huán)節(jié)在習(xí)作講評(píng)課進(jìn)行。下面筆者結(jié)合具體的課例以說(shuō)課的形式匯報(bào)課題組基于課題研究的習(xí)作課教學(xué)設(shè)計(jì)：說(shuō)教材:“成長(zhǎng)的煩惱”是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六下第五單元的習(xí)作話題。結(jié)合課標(biāo)要求及本課特點(diǎn)，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1?讀懂本次習(xí)作要求，能圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)話題寫(xiě)一篇習(xí)作；2.習(xí)作中能結(jié)合具體事例寫(xiě)清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱，要能大膽寫(xiě)出自己的心里話，寫(xiě)好后愿意與別人進(jìn)行交流，消解煩惱。說(shuō)教法和學(xué)法：習(xí)作指導(dǎo)時(shí)筆者嘗試創(chuàng)設(shè)一種寬松氛圍，以真實(shí)的生活打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)煩惱，使學(xué)生樂(lè)于傾訴煩惱，通過(guò)相互交流消解煩惱，從而獲得
5、豐富的習(xí)作素材及情感體驗(yàn)。學(xué)法上主要是將學(xué)習(xí)、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，踐行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)煩惱、暢談煩惱，使他們真情流露，不吐不快。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：《成長(zhǎng)的煩惱》就是按照課題組總結(jié)的“四個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)課時(shí)”基本模式進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)是習(xí)作指導(dǎo)課，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)步驟，與前三個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：1?正確認(rèn)識(shí)煩惱（激活素材）；2.學(xué)會(huì)消解煩惱（激活素材）；3?動(dòng)筆傾訴煩惱（構(gòu)思起草）；4?評(píng)講煩惱草稿（現(xiàn)場(chǎng)評(píng)導(dǎo)）。這四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。先說(shuō)“激活素材”環(huán)節(jié)，應(yīng)該說(shuō)煩惱人皆有之，六年級(jí)的學(xué)生尤其多，習(xí)作素材儲(chǔ)備充盈，關(guān)鍵是學(xué)生愿不愿意傾訴。為此，筆者決
6、定于學(xué)生最需要處指導(dǎo)，一是正確認(rèn)識(shí)煩惱，唯有正確認(rèn)識(shí)煩惱，認(rèn)識(shí)到煩惱不是什么羞于啟齒的事，而是一種正常的心理變化，學(xué)生自然愿意敞開(kāi)心扉，大膽寫(xiě)出心里話。二是，學(xué)會(huì)消解煩惱，這正是本節(jié)習(xí)作教材的一個(gè)要求，教材里是這樣說(shuō)：“寫(xiě)好后與別人交流交流，說(shuō)不定有的煩惱就會(huì)煙消云散了呢？”這句話很明確地指出要通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)疏導(dǎo)心中的煩惱，讓童年更快樂(lè)，讓成長(zhǎng)更穩(wěn)健。為此，我專門(mén)挑選了兩句話，一是小學(xué)生的話：'‘我的煩惱是鞋子里的一個(gè)沙礫，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙……”引導(dǎo)學(xué)生理解要想人生的路走得快、走得遠(yuǎn)，必須學(xué)會(huì)及時(shí)消解心中的煩惱，不能讓煩惱堵在心里，堵住成長(zhǎng)
7、的步伐。二是引用了大思想家培根的話：“如果你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂(lè)；而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾吐，你將分掉一半憂愁?！泵鞔_地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴是消解心中煩惱的有效方法。接下來(lái)就是“構(gòu)思起草”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先交流再動(dòng)筆，完成由說(shuō)到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化，交流時(shí)既要說(shuō)自己的煩惱是什么，也要說(shuō)為什么煩惱，要結(jié)合具體的事例來(lái)說(shuō)，為寫(xiě)鋪墊。動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)間留足，至少在15分鐘以上，營(yíng)造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生把心里已經(jīng)激活的煩惱迅速地寫(xiě)下來(lái)，將“腹稿”變成“草稿”。第二課時(shí)是習(xí)作講評(píng)課。通過(guò)講評(píng)把學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中的進(jìn)步或
