簡(jiǎn)談高中歷史教學(xué)的方法

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1、簡(jiǎn)談高中歷史教學(xué)的方法吉林省長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)池北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校(052160)唐敏【摘要】人的知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中釆用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)牛耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)牛。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、牛動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)方法探討嘗試教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。教學(xué)效率的高低，教學(xué)效果的好壞，直接取決于教師教學(xué)方法的優(yōu)劣。隨著我國(guó)教育模式和高考體制的不斷

2、改革完善，教師也逐漸從講臺(tái)上“走下來(lái)”，開(kāi)始了教室中“主宰者”到“主導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)化。我國(guó)教育體制正逐步實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的模式。因此，師生互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)中顯得尤為重要，“以學(xué)評(píng)教”的觀念也被越來(lái)越多的教育工作者和教育關(guān)注者所贊同。我在上歷史課時(shí)，結(jié)合師專(zhuān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)牛的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。1串聯(lián)法所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基木知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基木要素

3、構(gòu)成，上歷史課必須把這些基木要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基木線索，并以這些基木線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物(無(wú)論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。此外，還可以把握一

4、定的社會(huì)矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾,對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物的作用要一分為二。此種教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式的，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的

5、思路來(lái)組織教學(xué)。2點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問(wèn)：“這時(shí)的中國(guó)怎么樣？”公元1?2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝國(guó)，東方有個(gè)東漢帝國(guó)，不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國(guó)，后者是個(gè)封建制帝國(guó)。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說(shuō)一說(shuō)猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書(shū)目讓學(xué)生去借閱。這

6、種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融匯貫通。讓收看電視新聞、專(zhuān)題報(bào)道，閱讀報(bào)紙雜志，以擴(kuò)充和更新自己的知識(shí)，上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報(bào)，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會(huì)，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來(lái)。我把這些資料歸納分類(lèi)，使用起來(lái)很方便。3多媒體法隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)人的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、圖像、聲音來(lái)

7、刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官，以多種方式和不同表現(xiàn)手法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及其規(guī)律以。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后，課堂教學(xué)的容量、教學(xué)的直觀性、教學(xué)手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動(dòng)活潑的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程春意盎然。如講述有關(guān)革命、戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容吋，放映一些相應(yīng)的影視資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?？傊跉v史課

8、程新課改的背景下，教學(xué)工作也要在新的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整和完善，而教學(xué)工作的過(guò)程同吋也就是一個(gè)具體落實(shí)和執(zhí)行的過(guò)程，是課改重要口關(guān)鍵的一環(huán)，更是關(guān)乎課改成敗的決定性因素。所以，在改革教學(xué)工作的同時(shí)必須一切從實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分利用教材資源挖掘人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；積極改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。