任務型中級漢語課堂教學的設計與實施

任務型中級漢語課堂教學的設計與實施

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1、課堂教學是漢語作為外語教學的中心環(huán)節(jié),如何通過課堂教學全面提高學習者的聽說讀寫技能是漢語作為外語教學的首要目標。當前漢語教學界的主要教學模式可以歸納為“綜合課打頭,按技能設課”,因此綜合課的教學在所有科目的教學中有著舉足輕重的地位。從“綜合課打頭,按技能設課”這一教學模式來看,全面提高綜合課課堂教學效率,是開設其他技能課的重要基礎。  而當前以“復習-講練生詞-講練課文-講練語法-總結-布置作業(yè)”為主要教學環(huán)節(jié)的綜合課課堂教學模式在很大程度上把課堂教學變成了輸入大于輸出、教師一人在唱的“獨角戲”,這種教學模式過于重視學習知識和學習結果,在很大程度上忽視了學習者的學習步驟與學習

2、過程,不能有效調動學習者的積極性和主動性,最終讓課堂教學交際化成為一句空話。  產生于20世紀80年代、盛行于90年代的任務型教學法(Task-basdelanguagdtdaching,TBLT)在教學理念和操作細節(jié)上迥然于這種傳統(tǒng)課堂教學,重視學習者的個體因素和學習過程,可以在很大程度上改變教師“獨角戲”的課堂教學現(xiàn)狀,達到課堂教學的交際化目標。  一、任務型教學法的教學理念與局限性  從理論層面上看,任務型教學法強調“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學

3、生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。該教學法力導學生“在用中學”,“用語言做事”,以“任務”的方式呈現(xiàn)課堂教學活動,以完成諸項語言任務為教學的根本目標,強調語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程,反對聽說法對某種句型的反復機械操練,鼓勵學習者創(chuàng)造性地運用語言進行交際的過程中強調表達的流暢性?! ∫虼耍蝿招徒虒W理念更集中體現(xiàn)了漢語作為外語教學的三個基本原則,即以學生為中心的原則、以交際能力的培養(yǎng)為重點的原則、以結構功能文化相結合為框架的原則?! 《?、任務型課堂教學有別于傳統(tǒng)課堂教學  任務型課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學相比,具

4、有這樣幾個明顯的優(yōu)勢:  (1)有意義的交際活動,即語言學習者“用語言做事”,比機械性操練更能調動學習者的積極性與主動性;通過有意義的交際活動掌握語言技能、學習語言知識,在很大程度上體現(xiàn)了第二語言習得的規(guī)律?! ?2)關注焦點的不同有利于學習者活用目標語言。傳統(tǒng)教學更多關注語言項目和語言表達的準確性;而任務型課堂教學則更多關注學習過程和語言表達的流暢性,只要學習者能夠清楚表達自己的意思就可以了。  (3)教學環(huán)節(jié)突破了僵化的模式。任務型課堂教學“任務前-任務中-任務后”  的教學環(huán)節(jié)以“任務”來系聯(lián)不同的教學階段,不像傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)那么僵化,而且“任務”本身具有很大的想象空

5、間,學習者對“任務”的具體內容會有一種心理期待?! ?4)任務型課堂教學比傳統(tǒng)課堂教學更具有趣味性。傳統(tǒng)課堂教學以學習者掌握語言知識為核心目標,活動本身比較單調;而任務型課堂教學以學習者完成語言交際任務為核心目標,學習者在完成任務的過程中會調動自己所有的生活經驗和語言知識,根據(jù)自己的表達喜好來完成任務,活動本身充滿創(chuàng)造性?! ∪?、基于中級漢語綜合課的任務型課堂教學的設計菜單  (1)確立教學目標。確立教學目標要把握三個原則:實用性、合適性和互動性。  適用性原則要求目標的確立要具有實用性,要與學習者的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,盡最大可能將學習者置身于一個虛擬的真實情境中?! 『线m性原

6、則要求目標的制定要充分考慮學習者的漢語水平,過高或過低的目標都不利于提高課堂教學效率。互  動性原則要求確立教學目標時要充分考慮教師與學生之間特別是學生之間的互動交流,完成目標的過程始終是一個互動的過程,因為“互動性是交際的全部……在對語言教學進行了幾十年的研究之后,我們發(fā)現(xiàn)互動途徑本身是學會交際的最有效方法?;有灾竷扇嘶騼扇艘陨舷嗷ソ涣魉枷?、情感或想法的活動,其結果是交流的各方從中受益。交際能力理論強調了互動作為人類在不同語言環(huán)境中使用語言‘協(xié)商’意義的重要性……”?! ?2)教學要素角色的界定。課堂教學的基本要素包括教師、教材和學生,界定三者的不同角色是高效完成交際性任

7、務的前提?! ?3)教學環(huán)節(jié)。任務型課堂教學的教學環(huán)節(jié)主要分為任務前、任務中和任務后三個階段。  (4)任務的確定。任務是一種通過創(chuàng)造性運用語言、以解決某個現(xiàn)實交際問題為目標的交際活動,它既是語言任務也是交際任務。任務的確定要體現(xiàn)出趣味性和互動性。根據(jù)不同的標準可以將任務分成不同的類型,例如:按照語言交際技能的培養(yǎng)方式,可以把任務分為聽話型任務、說話型任務、閱讀型任務、寫作型任務、視聽型任務和綜合型任務。按照完成任務的方式和完成結果,可以將任務分為信息差任務(Information-gapTasks)(

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