小鳥和牽牛花說課Microsoft Word 文檔

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1、《小鳥和牽牛花》說課蒙古族實驗小學(xué)何茹一、說教材《小鳥和牽牛花》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇選學(xué)課文，這是一篇童話。文課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，講述了小鳥和它的朋友之間純真的友誼，學(xué)生通過讀文就能懂。讓學(xué)生們感受到鄰居、朋友之間的關(guān)愛、懂得幫助別人、快樂自己。本篇課文主要讓“情”“理”交融一體。于“理”，讓學(xué)生明白小草、鳳仙花都是生長在地上，不可能爬到樹上。而牽?；▍s可以利用自己的蔓往上爬，這是它們各自生長的特點。于“情”，注重對課文內(nèi)容的挖掘，根據(jù)課文，引導(dǎo)學(xué)生感受到鄰居朋友之間的那種關(guān)懷、關(guān)愛、和諧共處的美好。二、說目標(biāo)根據(jù)以上我對教材的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1

2、．認識課文中13個生字，讀準(zhǔn)“蒙蒙亮”“蔓兒”、“沖”等難讀的字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3．通過閱讀《小鳥和牽牛花》的故事，了解牽牛花、鳳仙花及小草等幾種植物的生長特點，體會朋友之間互相關(guān)心的真摯感情，能主動關(guān)心身邊的朋友。4．挖掘和創(chuàng)造課文空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。三、說教學(xué)設(shè)計及教學(xué)理念1．填充空白，深層體現(xiàn)課堂有效性?！敖滩牟贿^是模本”，“我們要創(chuàng)造性地使用教材，教材要為學(xué)生服務(wù)”這是我對這課簡單的認識，獨立處理教材，填充課文，把課文變得十分有內(nèi)容。（1）我根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，對文字內(nèi)容理解不深的特點，在教學(xué)中，我采用簡筆畫把文章的

3、內(nèi)容變得生動、形象。這樣給學(xué)生一個新鮮的視覺感應(yīng)，為他們更好的理解重、難點起到重要的作用。（2）多處想像的設(shè)計，使學(xué)生更深刻的體會到文章所表達的情感。先讓學(xué)生想像“小鳥平時會和朋友們玩什么游戲呢？”“自己生病的時候是什么感覺”，“如果你是小鳥的朋友，你想用什么辦法來安慰小鳥呢？”……想像讓學(xué)生進入故事的角色，開始用心感受奇妙的想像，能夠把簡單的文字感情滲透到孩子們的心靈中。這樣從心處去感受的課堂，會是一個完美的課堂。2．引導(dǎo)質(zhì)疑，真正做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)貴有疑。只有教會學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，才能真正地把學(xué)生擺到了主體的地位，學(xué)生才能真正讀懂學(xué)會。為此，我從課題入手引

4、導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生深入讀書的興趣，并潛移默化地教給學(xué)生就文題質(zhì)疑的方法。學(xué)生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。我正是把握了這一契機，讓學(xué)生帶著問題，有目的地去讀課文。在充分讀書之后，回顧課文內(nèi)容釋疑，點燃思維火花，促使學(xué)生“多思”、“勤思”，從而達到初讀感知課文內(nèi)容的目的。同時在讀書過程中，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生不斷生成新的問題，以激發(fā)出學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。3．抓住重點段、重點詞句，體現(xiàn)朗讀的有效性?！盃颗；ā币欢问潜疚牡闹攸c段，體會牽牛花的精神是本課很重要的一個教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我利用感情朗讀，讓學(xué)生在讀中去感受。讓孩子感知牽牛花

5、的精神，這樣他們的朗讀才會有真情實感，才能真正體會到蘊藏在文字背后的牽牛花精神。4．精心設(shè)計課文段落先后，讓課堂更有效。本文特別長，共有八個自然段，這使得二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，首先目標(biāo)中的通順、流利地朗讀課文就比較難實現(xiàn)。所以為了課堂不整篇鋪蓋，我整理了先學(xué)習(xí)第一二自然段，再重點學(xué)習(xí)第六自然段，最后學(xué)習(xí)中間的三段和最后兩段。并且我有目的的選擇了重點段落，第六自然段。運用“讀了這一段，你體會到了什么？”讓學(xué)生自由的去發(fā)現(xiàn)某些詞語所表達出的意思。在理解全文的基礎(chǔ)上，重新組織教材內(nèi)容，利用學(xué)生豐富的情感體驗，把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引發(fā)思考，深入探究，展開

6、想象，使學(xué)生的思維在深度和廣度上得到訓(xùn)練。這樣，就使教學(xué)過程成為讀、思、感、說相結(jié)合的有機整體，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性。