聽特級教師黃愛華的課有感

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1、聽特級教師黃愛華的課有感作者：芊芊回來了一、“教師要學(xué)會傾聽”????人，都在乎別人對自己的態(tài)度，都希望別人傾聽自己的敘說，同樣,學(xué)生也需要我們?nèi)フJ真傾聽他們的心聲。畢竟，真正的教育是從心與心的對話開始的，是一門雕塑心靈的藝術(shù)。不會做一個真誠的傾聽者，又如何成為一個合格的教育者?　??在課堂上，我時常教孩子們要認真聽講，同學(xué)發(fā)言要學(xué)會傾聽……而且還以為孩子發(fā)言時連我都豎起耳朵，這就是“傾聽”了。有幸走進黃愛華老師的課堂和報告，啟發(fā)了我起初認為的“傾聽”只不過是一種膚淺的理解。????1、心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽。一堂生動活潑的課堂——《數(shù)的大小比較》，讓我感受

2、到黃老師是一個具有傾聽意識和習慣的老師。他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達的時間；善于聽出學(xué)生的言外之意，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中蘊藏的智慧。????2、在整堂課上，學(xué)生是真正的主人，學(xué)習的主體，黃老師是學(xué)習活動中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習中的一個伙伴。在學(xué)生有疑難，需要幫助時，他才伸出援助之手，稍作點撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問題而欠考慮時，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”，有意識的留給學(xué)生思維的空間，同時又并沒剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。????因此，要求教師要學(xué)會傾聽，只有這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。二、課前“胸有成竹”

3、，課上“游刃有余”案例：學(xué)生“就是看不到一個面”。????課堂的生成需要精心和智慧,沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計,哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成,沒有課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。????黃老師用兩個有著因果關(guān)系的成語切中要害，這對我們新教師提高課堂教學(xué)很有指導(dǎo)意義。教學(xué)中，我們新教師往往很難做到在教學(xué)過程中時時與目標進行對比，反饋，調(diào)整。以至于不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性，使課堂教學(xué)大打折扣。????黃老師在報告中提到：他是否對《數(shù)的大小比較》備課時，我一陣困惑：難道不用備課就能有如此精彩的課堂，這就是特級教師

4、的境界？或者只是簡單的知識體系的羅列，課堂中完全取決于特級教師的機智？出示教案，我蒙了……整整五頁紙，包括他所有能想到的課前預(yù)設(shè)、課堂上所說的每一句話及過度語言等。我想：這也許就是黃老師所說的課前“胸有成竹”，課上“游刃有余”吧。??由此，我們新教師的成長，首先，必須做到對教材做一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元，這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。這樣,才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習做準備。其次，細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材，對教學(xué)

5、活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一副插圖，每一句提示語言。我們力求把教材鉆研的越深，課上起來就越簡單，越得心應(yīng)手。這樣的課堂教學(xué)才不至于成為無本之木，無源之水。也許這就是我們往往會感覺到：名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而我們都會把簡單的課越上越復(fù)雜的道理吧。????另外，我還想說，解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。無論是學(xué)生的生活經(jīng)驗還是知識背景，尤其是他們的學(xué)習心理、學(xué)習品質(zhì)、認知風格。對此，建議大家充分利用我校提出的“數(shù)學(xué)日記”、“師生非教學(xué)性對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學(xué)生全方位的了解，不妨嘗試一下，相信一定會收到較好的效果。課堂中的“有效

6、引導(dǎo)與動態(tài)生成”????互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師們的追求，但是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題，說出一種標新立異的算法就算生成呢？這只是對“生成”的一種片面理解吧。????黃愛華老師在報告中提到：在關(guān)注課堂動態(tài)生成的同時，不能忽視教師在教學(xué)活動中的有效引導(dǎo)。對此，我是這樣理解的：過分強調(diào)生成，教學(xué)就會象一種信馬由韁的活動；過分強調(diào)引導(dǎo)，則是一種強制灌輸。????生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等。這時，放棄已定的環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的

7、完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念，也常常使我進退兩難。????黃愛華老師的報告中有這樣一個案例——“車前蓋”是梯形，對我觸動很大。是啊，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧生成的良機。????當然，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有學(xué)生做一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進行引導(dǎo)。無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻２粫驗閷W(xué)生的意外“生成”而經(jīng)常