【特殊教育論文庫】隨班就讀小學(xué)語文課堂教學(xué)教材處理初探

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1、隨班就讀小學(xué)語文課堂教學(xué)教材處理初探成都市新津一?。翰堂魃袕埦辍　　　　　　　　　　　≡陔S班就讀的教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生，又要照顧差異。如何做到兩者兼顧呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中要做到兩者兼顧有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是對教材進(jìn)行處理。怎樣進(jìn)行教材處理呢?我在實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探索。一、教材處理的依據(jù)周元慶老師在《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論》中指出：“語文教學(xué)設(shè)計(jì)就是語文教師根據(jù)正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于語文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其層面做出了長期的、行之有效的策劃?！币簿褪钦f教

2、材的調(diào)整必須依據(jù)大綱、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)要求。大綱是根據(jù)課程計(jì)劃對學(xué)科設(shè)置的要求，以綱要的形式編定的，它具體規(guī)定某一門學(xué)科的教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容的編選原則和編排體系、教學(xué)中貫徹的教學(xué)原則和應(yīng)采用的教學(xué)方法、各年級的教學(xué)要求、內(nèi)容及各年級之間的聯(lián)系等內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。在隨班就讀的教學(xué)中，根據(jù)我班隨讀生是學(xué)困生這一實(shí)際情況，我學(xué)習(xí)了普教語文教學(xué)大綱和培智語文教學(xué)大綱，比較這兩種大綱在教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容等方面的異同。比如，普小語文教學(xué)大綱和培智語文教學(xué)大綱都有拼音、識(shí)字、聽話、說話、閱讀和寫話這些方面的要求，但是具體的要求又

3、有差異。比如，普教大綱在拼音方面要求學(xué)會(huì)漢語拼音的聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。而培智語文教學(xué)大綱只是要求學(xué)生能正確地拼讀。普教語文大綱要求小學(xué)階段的識(shí)字量為３０００個(gè)左右，其中２５００個(gè)左右做到會(huì)寫，并會(huì)運(yùn)用。特殊教育大綱只要求認(rèn)識(shí)常用漢字２３００個(gè)左右，其中１５００個(gè)左右會(huì)運(yùn)用。這種差異就為我們進(jìn)行教材處理提供了依據(jù)。調(diào)整教材的依據(jù)之二是要了解隨讀生的實(shí)際情況。隨班就讀的班級絕大多部分學(xué)生是普通兒童，只有1－3名特殊學(xué)生。他們或在生理上或在智力上有缺陷，接受知識(shí)、儲(chǔ)存信息的過程與普通兒童有很大差別。他們也有學(xué)習(xí)和發(fā)

4、展的愿望和需求。但先天或后天造成的缺陷使他們在學(xué)習(xí)的掌握知識(shí)方面更多困難。如我班隨讀生由于車禍造成了他認(rèn)知能力低下，知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，上六年級只相當(dāng)于三年級的知識(shí)水平。因此，我們在教材處理時(shí)，就根據(jù)他的實(shí)際對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了刪、補(bǔ)，使他不因?qū)W習(xí)內(nèi)容太多太難而無所適從。如十二冊教材中的一篇獨(dú)立閱讀課文《猴王出世》，內(nèi)容有趣但生字詞、難句太多，不便于閱讀，于是我就將本課的閱讀要求刪去，改為聽故事了解其內(nèi)容就可以了。調(diào)整教材的依據(jù)之三是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以

5、測定的教學(xué)結(jié)果，它是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)大綱的統(tǒng)一要求，又要體現(xiàn)學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生在知識(shí)技能等方面受到不同層次的訓(xùn)練和不同程度的提高。如第五冊第一課《師生情》普通生的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字和這些生字組成的詞語，通過查字典理解“急勿勿”、“商量”、“打擾”、“踮起”“尊敬”、“肯定”等詞語，會(huì)用“首先……然后……最后……”說一句話。而隨讀生的教學(xué)目標(biāo)則是：學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和這些生字組成的詞語，通過查字典、老師、同學(xué)的幫助理解“急勿勿”、“打擾”、踮起”“尊敬”等詞語，在老師的提示下會(huì)用“首先……然后……最

6、后……”說一句話。在了解了兩種教學(xué)大綱的異同和學(xué)生的實(shí)際情況后重新制定的教學(xué)目標(biāo)已不再是一刀切的全班統(tǒng)一的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也隨之做相應(yīng)的調(diào)整。這樣既照顧了全體學(xué)生，又體現(xiàn)了差異。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、教材處理的要求教材處理時(shí)我遵循了以下要求。一是系統(tǒng)性。教材本身是有系統(tǒng)、有連貫性的。因此，處理教材要保持其連貫性、完整性、系統(tǒng)性，就要求我們教師把握教材的邏輯系統(tǒng)各部份的有機(jī)聯(lián)系，注意新舊知識(shí)之間的銜接，把握好教材的主線。例如在教第四冊第一課時(shí)，我首先充分了解前三冊教材中學(xué)生在聽說讀寫方面已經(jīng)達(dá)到了的訓(xùn)練要求（如學(xué)會(huì)了多少個(gè)生字

7、、詞語，會(huì)寫幾句簡單的話等）和本冊的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材處理時(shí)做到心中有數(shù)，像第一單元“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句”絕不能刪去，因?yàn)檫@部份內(nèi)容是學(xué)生由識(shí)字學(xué)習(xí)到篇章學(xué)習(xí)的過渡，也能夠幫助學(xué)生掌握一些識(shí)字規(guī)律。教材處理的要求之二是可接受性。學(xué)生的智能水平是影響教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要因素。對于那些智力超常的學(xué)生，需要給他們補(bǔ)充一些探索性、思考性強(qiáng)的內(nèi)容；對于隨讀生，由于自身的缺陷，到了中高年級，學(xué)習(xí)一般的內(nèi)容也感到困難，教師花了不少氣力，收獲不大，而且還會(huì)挫傷隨讀生的信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合隨讀生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，我在教材處理時(shí)刪去了過難的內(nèi)

8、容，補(bǔ)充了貼近他們生活、感興趣的內(nèi)容，以騰出時(shí)間和精力，反復(fù)強(qiáng)化、鞏固最基本的技能。如在教學(xué)一些生僻的、不常用的生字時(shí)就不要求他們識(shí)記。又如十二冊教材