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《【特殊教育論文庫】隨班就讀腦癱學(xué)生支持系統(tǒng)建立與運(yùn)作研究案例研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、隨班就讀腦癱學(xué)生支持系統(tǒng)建立與運(yùn)作案例研究成都市新津縣新津一小唐仕元楊小琴在“融合教育”這一先進(jìn)理念的推動下，隨班就讀作為我國特殊教育的一種教育模式，已成為我國特殊教育重要組成部分。在隨班就讀模式中，建立隨班就讀支持保障體系已成為開展隨班就讀，保障隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵。由于特殊兒童差異性較大的特點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)作過程中，不同類別特殊兒童在隨讀過程中需要的教育支持服務(wù)各不相同，存在較大的差異性。腦癱是一種腦運(yùn)動中樞傷殘綜合癥，由于腦癱兒童殘障的特殊性，腦癱兒童對隨班就讀條件的要求較高，特別是硬件條件。在我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，各種客觀條件有限的情況下，如何利用有限的資源
2、構(gòu)建一個有效的支持系統(tǒng)滿足腦癱兒童隨班就讀教育需求，值得我們?nèi)ニ伎?、探索?、問題的提出我縣于2001年開始探索特殊兒童隨班就讀，發(fā)展至今已建立了相對完整的隨班就讀支持體系，形成了行政支持、學(xué)校班級支持以及家庭社區(qū)支持的三維一體的隨班就讀支持體系。在該支持體系的保障下，我縣隨讀兒童類別和數(shù)量得到進(jìn)一步的擴(kuò)大，隨班就讀質(zhì)量得到不斷提高。腦癱兒童數(shù)量在我縣相對較多，約26名，教育需求較大。然而我縣地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在面對這類殘障兒童時，教育觀念較落后，相關(guān)專業(yè)人員匱乏，相關(guān)硬件設(shè)施欠缺無法滿足需求等矛盾再一次凸顯出來。面對大量的教育需求和有限的教育資源，如何探
3、尋一條有效的措施，綜合利用支持體系中各種資源，建立一個有效的腦癱隨讀生支持系統(tǒng)，最大限度地滿足腦癱兒童特殊教育需求是我們亟待探索解決的問題。2、研究過程隨讀生露露（化名），女，6歲，出生三天時出現(xiàn)大腦缺氧導(dǎo)致中度腦癱，智力正常，語言能力正常，但說話聲音較小，生活自理能力較差，洗漱、入廁等需要他人的協(xié)助或幫助。2005年9月進(jìn)入我校幼教部就讀，被作為我校隨班就讀腦癱學(xué)生支持系統(tǒng)建立與運(yùn)作研究案例，進(jìn)行個案研究。我校是一所百年老校，地處縣城中心，擁有幼教和小教兩個部，幼教部平均班額約為46人，小教部平均班額約為57人。學(xué)校建設(shè)均以過去的普通學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)而建，未設(shè)
4、任何無障礙設(shè)施。本研究根據(jù)我校擁有幼教部和小教部的有利條件，試圖通過該個案的研究，探索、建立一個腦癱兒童從學(xué)前到小學(xué)的隨班就讀支持系統(tǒng)，從而最大限度滿足腦癱兒童教育需求，保證隨讀質(zhì)量。2.1、研究思路本實(shí)驗(yàn)以個案進(jìn)入我校幼教部隨班就讀，到轉(zhuǎn)銜至小教部就讀至二年級上期為時間線索，圍繞個案在此隨讀過程中所涉及的入學(xué)安置、康復(fù)訓(xùn)練、專業(yè)培訓(xùn)、助學(xué)伙伴配置、克服心理障礙、日常護(hù)理、環(huán)境適應(yīng)或改進(jìn)等一系列問題進(jìn)行探索研究。2.2、主要措施和方法2.2.1、入學(xué)安置在個案進(jìn)入幼教和小教部隨班就讀前對個案進(jìn)行全面充分地診斷、評估，根據(jù)分析結(jié)果綜合個案認(rèn)知水平、教師素質(zhì)、助
5、學(xué)伙伴、硬件環(huán)境（如：樓層、廁所類別等）、以及個案意愿等因素，以“最少受限制原則”選擇安置班級。然后對老師和班級學(xué)生進(jìn)行針對性地基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，為接納個案營造良好的氛圍，為彼此的融合提供保障。2.2.2、康復(fù)訓(xùn)練由于個案的下肢運(yùn)動能力以及手部精細(xì)動作能力較差，導(dǎo)致在行走、洗漱、入廁等生活自理方面均需要他人的協(xié)助或幫助。因此如何對其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高生活自理能力是個案進(jìn)入學(xué)校隨班就讀亟待解決的問題。由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，我校無法在康復(fù)設(shè)備、師資以及無障礙設(shè)施等方面為個案的康復(fù)訓(xùn)練提供支持，所以如何綜合利用我縣有限資源，是解決該問題的有效途徑。因此利用我縣隨讀支持
6、體系，由學(xué)校向縣特殊教育中心提出申請，聯(lián)合縣殘聯(lián)、市殘聯(lián)，為個案提供康復(fù)訓(xùn)練，以及為家長和教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。由縣殘聯(lián)對個案建檔、立卡，擬定系統(tǒng)的康復(fù)計劃，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。通過家庭康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，配合殘聯(lián)個案康復(fù)訓(xùn)練工作。由此保障個案康復(fù)需求的滿足，提高其生活自理能力，為隨讀創(chuàng)造有力條件。2.2.3、專業(yè)技能培訓(xùn)專業(yè)技能培訓(xùn)主要包括資源教師培訓(xùn)和家長培訓(xùn)。作為一個西部小縣城的小學(xué)，受客觀條件的限制，專業(yè)技術(shù)資源是非常有限的。所以充分利用好教師和家長這兩個人力資源，合理利用現(xiàn)有的技術(shù)資源為教師和家長提供技術(shù)培訓(xùn)，有效地解決專業(yè)技術(shù)支持問題。
7、通過采用“上門學(xué)習(xí)”、“送教上門”以及鼓勵自學(xué)等靈活多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，為教師和家長提供專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，提升其專業(yè)技術(shù)能力，為及時解決個案隨讀過程中的基本教育需求提供支持、保障。2.2.4、助學(xué)伙伴配置由班主任和資源教師共同推薦挑選能力較強(qiáng)，富有愛心、耐心，與個案相處融洽的同學(xué)作為個案的助學(xué)伙伴，在日常學(xué)習(xí)生活中為個案提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的幫助。如：幫助個案交作業(yè)、端午飯、記筆記、游戲等。結(jié)合校德育處建立助學(xué)伙伴獎勵機(jī)制，鼓勵先進(jìn)，營造積極助學(xué)的校園氛圍。2.2.5、心理輔導(dǎo)由于受自身殘疾的影響，個案的心理問題不容忽視，如何正視自身的殘疾，避免、克
8、服自卑心理，樹立自信、自強(qiáng)、樂觀的健康心理，建立良好
