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《大學生創(chuàng)業(yè)和高等教育創(chuàng)業(yè)教育的興起》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、大學生創(chuàng)業(yè)和高等教育創(chuàng)業(yè)教育的興起第一章lhh666699@126.com大學生創(chuàng)業(yè)和高等教育創(chuàng)業(yè)教育的興起隨著信息技術飛速發(fā)展和全球經濟一體化的迅猛推進，挑戰(zhàn)中孕育著很多不應該錯過的機遇，“創(chuàng)業(yè)”已經成為新時代的關鍵詞。大學生的創(chuàng)業(yè)教育越來越受到全世界的關注，這不僅是時代的要求，也是創(chuàng)業(yè)教育本身所具有的魅力。第一節(jié)創(chuàng)業(yè)教育概述第二節(jié)創(chuàng)業(yè)教育的國內外背景第三節(jié)國內外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀與趨勢大學生創(chuàng)業(yè)和高等教育創(chuàng)業(yè)教育的興起第四節(jié)大學生創(chuàng)業(yè)教育應遵循的原則及意義一、什么是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識，是
2、一種素質；創(chuàng)業(yè)不是個人行為，是合作和表率；創(chuàng)業(yè)不是牟取暴利，是奉獻與無私。創(chuàng)業(yè)不但指部分人的創(chuàng)立企業(yè)，而是指人類對所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。但是，對于這個問題學術界目前還沒有統(tǒng)一的說法，仁者見仁，智者見智。第一節(jié)創(chuàng)業(yè)教育概述Schumpeter（1934）認為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新，即創(chuàng)業(yè)的過程就是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新者就是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新使自由市場經濟的內在矛盾得以克服，從而促使經濟得以增長。Cole(1965)把創(chuàng)業(yè)定義為發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導向的企業(yè)的有目的性的行為。Kirzner（1973）給出的創(chuàng)
3、業(yè)概念是與套利交易相聯(lián)系的，他認為創(chuàng)業(yè)就是準確預見下一個市場缺點或不均衡之處的能力。Leibenstein（1978）認為，公司不一定非要在他們生產能力的外界約束條件下運行，因此，創(chuàng)業(yè)就是比你的競爭對手做得更好更強的一種能力。Stevenson,Roberts和Grousbeck（1985）認為創(chuàng)業(yè)應該是一種被感知到的機會所驅動的行為，而不是被現(xiàn)有資源控制的一種行為。Weber(1990)提出一個人為了利潤而承擔風險，去組織和管理一個企業(yè)。Gartner(1990)認為創(chuàng)業(yè)的內涵主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者的個人
4、特性和他的創(chuàng)業(yè)行為結果兩個方面。（一）國外學者的觀點（二）國內學者的觀點宋克勤認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，組織各種資源提供產品或服務，以創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源等要素。張健、姜彥福和林強認為創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領域的復雜現(xiàn)象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等，而在各個學科領域又衍生出不同的創(chuàng)業(yè)研究方向。郁義鴻等認為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的定義是密不可分的。創(chuàng)業(yè)就是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產品或服
5、務并實現(xiàn)其潛在價值的過程。劉健鈞則強調創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)建企業(yè)的過程或活動。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系,但創(chuàng)新并不必然地導致創(chuàng)業(yè)活動。羅天虎認為社會上的個人或群體為了改變現(xiàn)狀、造福后人，依靠自己的力量創(chuàng)造財富的艱苦奮斗過程，是開創(chuàng)事業(yè)和積累財富的過程，創(chuàng)業(yè)活動具有開拓性、自主性和功利性等基本特征。比較一致的關于創(chuàng)業(yè)的定義的看法:創(chuàng)業(yè)必須是一個創(chuàng)造的過程；創(chuàng)業(yè)需要貢獻時間和付出努力；創(chuàng)業(yè)要承擔必然存在的相應財務的、精神的和社會的風險；創(chuàng)業(yè)給創(chuàng)業(yè)者豐厚的金錢的回報、個人的滿足和獨立自主等。美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機
6、構考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育給出了一個操作性較強的定義：創(chuàng)業(yè)教育是這樣一種過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動；創(chuàng)業(yè)內容包括在風險面前的機會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦的一個企業(yè)，當然也包括對企業(yè)管理過程的介紹，例如商業(yè)計劃、資金籌措、市場營銷、現(xiàn)金流量分析等。美國百森商學院的蒂蒙斯教授認為學校的創(chuàng)業(yè)教育應該不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，更不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應當著眼于未來幾代
7、人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向。蒂蒙斯的這種前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念，實質上是一種面向“創(chuàng)業(yè)”革命”開發(fā)人力資源的教育創(chuàng)新。（一）國外學者的觀點二、什么是創(chuàng)業(yè)教育（二）國內學者的觀點胡曉風認為創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)綜合技術原理，培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)和創(chuàng)造相結合的教育。徐輝認為創(chuàng)業(yè)教育是廣義與狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育接近于創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個性的教育；狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與職業(yè)培訓結合在一起的。曹威麟與李德才強調創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者（主要是青少年）在接受全面
8、教育的基礎上，綜合素質與開創(chuàng)型個性得到培養(yǎng)和強化，現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識與能力得到開發(fā)和提高的教育。張玉利認為創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)學員開展個體創(chuàng)業(yè)活動，而是培養(yǎng)學員創(chuàng)業(yè)型思維和企業(yè)家式的管理技能。牛澤民和雄飛認為創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅局限于通過課程體系的設置來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。徐華平認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的一種教育理念和教育模式，它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育，并且認為創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育形式，是以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和修養(yǎng)為核心即創(chuàng)
