淺析中學(xué)生的責(zé)任心教育

《淺析中學(xué)生的責(zé)任心教育》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺析中學(xué)生的責(zé)任心教育淺析中學(xué)生的責(zé)任心教育［摘耍］責(zé)任心教育是指對高中學(xué)生進(jìn)行以“責(zé)任”為核心的教育，以喚醒高中學(xué)生責(zé)任意識，激發(fā)高中學(xué)生的責(zé)任情感，培養(yǎng)高中學(xué)生履行責(zé)任的能力，幫助高中學(xué)生形成良好的責(zé)任行為。責(zé)任心既包括對自己的責(zé)任，也包括對他人和社會的責(zé)任，是個(gè)人必備的道徳修養(yǎng)，更是促使我們進(jìn)步的動(dòng)力。構(gòu)建和諧校園，發(fā)展和諧社會，本文圍繞全血推進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育，針對當(dāng)代中學(xué)生責(zé)任意識弱化的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)抓高中學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)新時(shí)期的有為青年。探討如何培養(yǎng)高屮學(xué)生的責(zé)任心，讓其承擔(dān)起應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，是我們教師共同關(guān)心和探討的問題

2、。［關(guān)鍵詞］培養(yǎng)高中學(xué)生責(zé)任教育責(zé)任心［中圖分類號］G40［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349(2011)07-0139-02一、問題的形成長期以來，在成長的過程中，我國中學(xué)生都是父母負(fù)責(zé)起居生活、負(fù)責(zé)冷暖衣食。家長給予孩子無微不至的只是生活方面的關(guān)心，品德和學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)都是老師的事情。學(xué)生自己被動(dòng)地接受責(zé)任，從不關(guān)心任何事，其至連關(guān)心自己都不需耍。他們沒有意識到自己的責(zé)任是什么？更談不上親身去體驗(yàn)。而此時(shí)正是高中學(xué)生人生的黃金時(shí)期,是世界觀、人生觀形成的重耍時(shí)期。在組織教育、教學(xué)過程中，我們感覺到大多學(xué)生只要求自己學(xué)習(xí)成

3、績好，能考上理想的大學(xué)就可以了。因而他們對學(xué)習(xí)方面的責(zé)任心顯得特別強(qiáng)，而忽視其他方面的養(yǎng)成。比如：有的成績優(yōu)秀的學(xué)生不太愿意參加值周班活動(dòng)，不大愿意承擔(dān)班級某一方面的具體事務(wù)；白天，也開著電燈看書寫字、洗手打開自來水龍頭任其沖淋。如此等等看起來是一些雞毛蒜皮的小事，但實(shí)際上反映出一個(gè)高中學(xué)生對做事、對能源的責(zé)任心問題，即目前學(xué)生中存在較為嚴(yán)重的責(zé)任心缺失、責(zé)任意識弱化的現(xiàn)象。二、責(zé)任意識弱化的具體表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民

4、的社會責(zé)任感”。有沒有社會責(zé)任感，是一個(gè)人能不能真正適應(yīng)社會，一個(gè)青年是不是可以順利實(shí)現(xiàn)社會化的一個(gè)標(biāo)志，也是長吋期以來社會對當(dāng)代中學(xué)生的最大疑慮。在現(xiàn)代多元價(jià)值觀念的背景下，社會責(zé)任感是什么？如何看待社會責(zé)任感？如何有效地進(jìn)行社會責(zé)任感教育和培養(yǎng)？無論是從建設(shè)和諧社會的角度，還是從發(fā)展當(dāng)代青少年的角度，都值得我們認(rèn)真思考。（~）個(gè)人責(zé)任淡化、自我意識濃重有些學(xué)生總是以自我為中心，總是只考慮自已從不去幫助別人,從不想著盡義務(wù)，只想求取權(quán)利，從不禮貌待人，卻希望別人尊重自己,對口己從不做要求，對社會總是有著很高的要求；以口我為中心，缺乏

5、個(gè)人發(fā)展、個(gè)人奮斗以及集體觀念，沒有奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識。在生活中，只做主角，不當(dāng)配角，討厭做輸出性、重復(fù)性工作，時(shí)刻擔(dān)心被大材小用、被埋沒，過分看重個(gè)人得失。也有調(diào)查結(jié)果顯示,贊同“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”的學(xué)生占到18.5%,認(rèn)為：“人不為己，天誅地滅是天經(jīng)地義”的占11.4%。（二）紀(jì)律意識低下，公徳之心缺乏學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)知識、學(xué)做人、學(xué)做事?？墒?，在一部分高中學(xué)生中卻存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，上學(xué)就是為了混文憑、混H了，考試則屢屢作弊。部分學(xué)生不關(guān)燈、不關(guān)水龍頭,甚至習(xí)慣了破壞公物；“課桌文化”“丿則所文

6、學(xué)”等文化垃圾屢禁不止。每個(gè)人一生中需要在青年期就確立社會責(zé)任感。史上杰出人士的有所作為，都是青年時(shí)樹立了遠(yuǎn)大志向，從口己的小家庭走向社會大家庭，從小我走向大我，把自我成長與多數(shù)人民的利益聯(lián)結(jié)在一起。中學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。青年學(xué)生是否可以承擔(dān)起社會責(zé)任，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到我們國家的前途和民族命運(yùn)。（三）社會責(zé)任與個(gè)人責(zé)任錯(cuò)位責(zé)任感就是人們所感受到的對他人、對社會的道徳責(zé)任感情。中學(xué)生由于長期受到家庭的呵護(hù)，于是對家庭的責(zé)任意識相對來說較為明確，并逐漸隨著自我意識的發(fā)展而加以強(qiáng)化。但由于

7、交往圈子和認(rèn)識水平的局限，使這種責(zé)任意識并未進(jìn)一步得到發(fā)展和深化，沒有把個(gè)人責(zé)任和社會責(zé)任很好地統(tǒng)一起來，最終導(dǎo)致高中學(xué)生責(zé)任意識的近視和狹隘，無法擺正個(gè)人與社會之間的關(guān)系，認(rèn)為并不是好心就能得到好報(bào)，因此常常是個(gè)人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，集體活動(dòng)一概不去參加，冷淡處理周圍的人事，越來越自私。當(dāng)社會責(zé)任與個(gè)人責(zé)任發(fā)生利益沖突時(shí)強(qiáng)調(diào)更多的是自我需要，社會責(zé)任被忽略甚至拋棄。三、責(zé)任心教育的內(nèi)容及實(shí)施體系進(jìn)人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教育體制改革，同時(shí)為促進(jìn)科教興國,振興教育，這些都離不開教育工作者的努力O加強(qiáng)中學(xué)生的責(zé)任心和使命感，為他人

8、、為集體、為社會負(fù)責(zé)，是社會文明公民的必修課程。對于屮學(xué)生來說，培養(yǎng)社會責(zé)任感相當(dāng)重要。社會責(zé)任感的培養(yǎng)要聯(lián)系實(shí)際，用心研究當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生的顯著特點(diǎn)，做到有的放矢，探究培養(yǎng)對策，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，最終做到培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任