資源描述：
《探究高職院校藝術(shù)設計專業(yè)頂崗實習的問題》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究高職院校藝術(shù)設計專業(yè)頂崗實習的問題摘要：由于缺乏系統(tǒng)的設計以及藝術(shù)設計專業(yè)的特殊性，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)學生的頂崗實習頗受爭議，一是職業(yè)教育缺乏多元化和開放性，二是對藝術(shù)設計專業(yè)頂崗實習的認識不夠，三是頂崗實習制度不完善。因此，充分認識高職院校藝術(shù)設計專業(yè)頂崗實習的特殊性，樹立正確的頂崗實習觀念；科學系統(tǒng)地設計頂崗實習方案，探索多樣化的頂崗實習模式,做到頂崗實習與暑期社會實踐相結(jié)合、與畢業(yè)設計相結(jié)合、與就業(yè)工作相結(jié)合，從而對學生頂崗實習進行科學合理的管理。關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設計；頂崗實習頂崗實習是指職業(yè)院校按照專業(yè)培養(yǎng)H標要求和教學計
2、劃安排，組織在校學生到企（事）業(yè)等用人單位的實際工作崗位進行的實習。從早期的實業(yè)教育、半工半讀中，我們可以看出頂崗實習之于職業(yè)教育的重要性，尤其是在產(chǎn)學研合作教育的背景下，頂崗實習在高技能型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。1缺乏多元化和開放性高職教育本身具有教育與職業(yè)的雙重屬性，頂崗實習作為高職院校學生準入社會的關(guān)鍵一步。牽涉到學校、企業(yè)、政府以及社會的參與，而不應山學校一手包辦、或者讓學生盲目的自行安排。當前高職院校仍然處于相對封閉狀態(tài),真止的頂崗實習實踐起來比較困難。藝術(shù)設計類公司單個公司需要的人員比較少，學生必須分散實習；公司也不太愿意主動
3、接收學生參與頂崗實習，因為大大降低工作效率，并?且需要承擔大量的教育培訓的工作；學校則需要為每個學生落實實習崗位而疲于奔波。學生變成了被動接受頂崗實習的客體。對于學校而言，頂崗實習是教學場所由學校外移到企業(yè)，教學的任務和育人的職責沒變。學校依然在頂崗實習活動起主導作用。對于企業(yè)而言,充分認識到學生來實習，不但是選拔人才的重要渠道，也是塑造企業(yè)形象的重要手段，只有協(xié)助學校共同把頂崗實習工作做得更好，才能真正實現(xiàn)多方共贏。2校內(nèi)教學與頂崗實習的銜接準確部分高職院校模仿本科“壓縮餅1?的教學模式，將頂崗實習簡單化,當作專業(yè)實習或是見識實習；很多院校
4、則是把頂崗實習當作畢業(yè)實習，第六個學期往往是在放羊，等于是提前半年讓學生就業(yè)。因此，首先有個概念必須厘清，即學生的頂崗實習不是提前就業(yè)，而是為就業(yè)做好技能上的準備。在頂崗實習過程中，有“兩個銜接”。一是“校內(nèi)與校外”相銜接。校外頂崗實習是為了鞏固校內(nèi)學習的知識，因此校外實習的內(nèi)容要與校內(nèi)的課程學習有機的銜接起來，不能校內(nèi)學一套技術(shù)，頂崗實習學的又是另一套技術(shù)，最好的解決方式就是將校內(nèi)的課程教學冇效地延伸至企業(yè)。學?？沙浞掷闷髽I(yè)的人力資源和設備優(yōu)勢，通過購買企業(yè)服務的形式，直接將部分與企業(yè)實際工作崗位聯(lián)系密切的課程和實訓項目轉(zhuǎn)移至企業(yè)，安排教
5、師下企業(yè)或聘請企業(yè)人員指導學生完成實習任務。二是“專業(yè)一企業(yè)—就業(yè)”相銜接，就是將學生所學專業(yè)、實習企業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，并確保實習企業(yè)要有比較規(guī)范、相對安全的實習場所。企業(yè)和崗位的選擇主要是從專業(yè)特點出發(fā)，盡可能是企業(yè)的實際崗位，并與頂崗后的就業(yè)相掛鉤,將頂崗企業(yè)作為就業(yè)目標單位進行選擇。3頂崗實習制度設計不完善一方面，沒有系統(tǒng)化地將學生的頂崗實習當作教學過程進行設計，而是將學生簡單地大批量送到工廠車間，實習專業(yè)不對口、所學的專業(yè)理論知識與實踐需求相脫節(jié)、實習崗位技術(shù)含量低，學生成了廉價勞動力，造成教學目標的缺失和實習冇效性的降低。另一方面，
6、頂崗實習管理滯后，缺乏有效的實習指導。目前多數(shù)高職院校對學生頂崗實習的質(zhì)量監(jiān)控仍然停留在最后考核、評價階段，而且山于學生分散，實習指導教師力量不夠,無疑給頂崗實習的質(zhì)量和實效打了折扣。所謂缺少有效指導，并不是說實習生沒有指導教師，而是指實習指導教師沒有起到有效指導的作用。根據(jù)相關(guān)規(guī)左，學住去單位實習都會指派一名帶隊指導老師，實習基地也會給實習生指定指導教師，但是這些指導往往流于形式：院校教師下企業(yè)指導學生所花費的時間和精力，與其在學校指導學生實訓不能同H而語，其工作量很難核定；而企業(yè)指導師由于各種原因，往往不會把核心技術(shù)教給學生，這也使實習效
7、果大打折扌II。當前，為了方便教學組織，高職院校頂崗實習大多安排在最后一個學期，也有利于學生就業(yè)同時體現(xiàn)學生技能熟練程度不足一面。根據(jù)頂崗實習的實際要求，可以積極探索“多學期、分段式”的頂崗實習模式，即整個頂崗實習不再是集中到最后一個學期，而是從大一延續(xù)到畢業(yè)，分散到六個學期中：第一階段是跟崗實習，以掌握基木技能為主；第二階段是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實訓，以培養(yǎng)綜合技能。其中，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓實現(xiàn)的是以學為主的工，追求的是生產(chǎn)性具教學功能的崗位遷移，而不是簡單地生產(chǎn)化的頂崗，主要為校外以工為主的學——頂崗實習打好基礎；第三階段是畢業(yè)頂崗實習，
8、利用畢業(yè)綜合設計和參與研發(fā)性頂崗實習項目，提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在頂崗實習過程中，企業(yè)要根據(jù)實習方案，提供場地和設備，組織生產(chǎn)過程，做好學生實習期間的管理，在生產(chǎn)
